楊麗娟

摘 要：新課改對制訂高中英語教學目標、教育理念等都提出了新的要求，總體來說，可以簡單歸納為“發(fā)揮學生的主體作用”。這就要求教師充分考慮高中生的英語學習需求、考慮學生對英語學科的興趣、考慮學生的學習方式，從而培養(yǎng)高中生的英語學科素養(yǎng)。在這種背景下，導學案在構(gòu)建高效課堂中所發(fā)揮的作用引起廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：高中英語；高效課堂；導學案；策略

陶行知先生曾經(jīng)說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W案是指在多位教師的研究與分析下，以學案為主要依據(jù)，以導學為主要方法，學生在教師的指導下，通過師生、生生合作探究知識的教學模式。它能夠最大限度地讓學生真正成為課堂的主人，促進學生發(fā)展。高效課堂是以學生的發(fā)展為唯一評價標準的。因此，在高中英語課堂上利用導學案展開教學研究，是構(gòu)建高效課堂的有效教學方法之一。下面，筆者從編寫導學案、展開課堂學習活動、做好課后鞏固與反思三個方面，討論利用導學案的教學策略。

一、認真分析學情與教學目標，合理編寫導學案

高中生需要學習的科目眾多，傳統(tǒng)的死記硬背雖然能夠在短期內(nèi)提高他們的英語成績，但是長此以往，只能加重他們的學習負擔。因此，教師應該教給高中生的并非是英語知識，而是學習英語的方法。教師在編寫導學案的時候，要認真分析學情與教學目標，在能夠充分發(fā)揮學生主體作用的同時，還能夠促進教學目標的實現(xiàn)。編寫導學案的時候，教師要考慮如何才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂利益的最大化，即如何在課堂上傳授最多的信息量，實現(xiàn)高效。“My first Day at Senior High”一課主要是讓高中生學會將自己進入高中第一天所發(fā)生的事情及內(nèi)心感受進行表述，而學生已經(jīng)在初中階段掌握了一般現(xiàn)在時的用法，因此他們可以將其與本課的現(xiàn)在進行時進行比較學習。分析了教學目標與學情之后，我與本校優(yōu)秀的英語教師，結(jié)合教材，設計出了一份合理的導學案。這個導學案主要分為三個部分：學習目標、探究學習活動、檢測與反思三個部分。學習目標包括學習課程的英文名稱；能夠利用本課詞匯、短語、句型等結(jié)合學生的實際生活展開簡短對話；學生可以對高中生活產(chǎn)生熱愛之情，學習時更加積極認真。在探究學習活動中，學生要以自學、小組合作兩種方式，在教師的指導下展開學習探究。在檢測與反思中，包括練習鞏固和反饋與建議。學生可以根據(jù)自己的探究過程與結(jié)果，完成練習鞏固中的相關(guān)作業(yè)，并將自己對本堂課的感受進行表述。

二、以導學案為依據(jù)，展開課堂學習活動

傳統(tǒng)的高中英語課堂是以教師教學計劃為主要依據(jù)的，學生只需按部就班完成學習任務即可。在這種方式下，很多學生都過于依賴教師獲取知識，產(chǎn)生了一種思維惰性，使他們離開教師幫助后便無法展開英語學習活動。大多數(shù)高中生在高考之后便會進入大學接受高等教育。然而，高等院校會為學生提供充分的自主權(quán)，強調(diào)的是學習能力。因此，這種只能教出“高分低能”的學生的教學方式是無法促進學生全面發(fā)展的。導學案所倡導的英語課堂活動是以學生主動問、主動說、主動想為主的，它能夠很好提高高中生的學習能力。因此，教師要以導學案為主要依據(jù)，展開高中英語教學活動。“My first Day at Senior High”導學案設計完成之后，我將其分發(fā)給學生，做到人手一份。然后，學生需要根據(jù)學習目標的指導，展開自學活動。自學完成后，學生可以做自學檢測中的相關(guān)題目，檢測自學成果。緊接著，我讓學生以小組為單位，利用本課知識展開對話練習，即“Complete the sentences with a subject and a reason”總體來說，整個教學活動都是以導學案為指導方向的。

三、利用導學案，展開課后鞏固與反思

課后鞏固主要是讓學生在課后強化并鞏固所學知識，課后反思主要是讓教師認識到教學活動中存在的問題，讓師生都能夠明確認識到自己的職責所在。因此，教師可以利用導學案，讓學生完成相關(guān)訓練，且收集學生的反饋信息，合理改善英語課堂教學活動，促進高效課堂的順利實現(xiàn)。“My first Day at Senior High”導學案中的“檢測與反思”便是為完成這一教學任務設計的，學生要根據(jù)自己的實際情況，完成基礎題、鞏固題、拓展題的相關(guān)練習，并且將自己對本堂課的感受寫在反思一欄中。

總而言之，只有學生主動參與、感興趣的教學活動，才能夠讓高中生高度集中在英語課堂上。因此，教師要合理利用導學案，將教師的指導與學生的主動學習結(jié)合在一起，促進高效課堂的健康發(fā)展。教師要綜合分析學生的英語基礎與他們的認識能力，結(jié)合教學任務，與多位教師一起完成導學案的設計；教師要開展能夠促進高中生主動學習的英語教學活動，讓學生掌握探究英語知識的方法，摸索出學習英語的規(guī)律，形成可持續(xù)性的學習能力；教師要利用導學案完成鞏固與反思，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進高效課堂的有序進行。

參考文獻：

[1]石世剛.“學案導學”高效課堂教學模式的嘗試與反思[J].教育實踐與研究，2011（5）.

[2]胡素平.利用導學案打造高效英語課堂：新課改下的教學反思[J].新課程導學，2011（31）.