王興瑜

摘 要：小學數學在學生的學習生涯中起著至關重要的作用，為學生以后的數學學習奠定了基礎。教師在上面講學生在下面聽的傳統教學模式，已經和新課改的教學要求背道而馳，因此，對教師的教學模式提出了更高的要求。而自主探究的教學模式符合新課改的標準，讓學生從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃犹骄繑祵W知識的構建者，自主探究式教學在課堂中的應用將會是小學數學教學中的一個轉折點。針對自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用提出了幾點對策。

關鍵詞：自主探究；教學模式；小學數學；應用策略

自主探究式模式講究的是在自主的基礎上合作研究。在教師引導的基礎上學生進行自主探究。這種教學方法解除了教師心中的束縛，以學生為中心。當然，從傳統向新課改過渡，需要一個長期的過程，很容易在這個過程中走極端。如果想更好地把課堂還給學生，這種教學模式是一種較為理想的載體。

一、自主探究式教學模式在小學數學教學中的意義

自主探究式教學模式強調學生積極主動學習的同時，也強調教師的主導作用。教師要引導學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程，揭示數學思維的過程，讓學生自主學習。培養(yǎng)學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質，真正使學生好學、樂學、會學。探究式學習首先是學生獨立的行為，在這個過程中，不同學生對不同問題感悟有不同理解。每個學生的思考和理解會受自身的知識水平、生活經驗和學習習慣所影響，所以在學習的過程中不同的學生會出現不同的思考方式和思路。這種教學模式重視相互合作、交流。學生發(fā)表意見時，也學會傾聽他人意見，學會相互尊重、相互學習體現自己在集體中的價值，感受合作的必要性。

二、自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設情境，引導學生自主探究

在數學課堂上創(chuàng)設情境，可以有效地引導學生自主探究。數學知識本身具有抽象性，而小學生容易接受的是具體形象思維，這就使數學知識與小學生思維特點相矛盾。例如在學習分數的時候，教師可以創(chuàng)設一個“猴王分餅”的故事情境，猴王做了一張餅，分給三個小猴吃，猴王將餅分成大小相等的三份，第一只小猴子分到一份，所以第一只小猴子就分到整個餅的1/3。然后，教師提出問題：又將餅的另外兩份分別分給第二只、第三只小猴子，那么，第二只、第三只小猴子分到餅的幾分之幾呢？這樣創(chuàng)設情境能夠提高小學生學習數學的興趣，又能根據教師的問題進行自主探究。最終回答出第二只、第三只小猴子分到餅是幾分之幾。

（二）設置目標，激發(fā)學生自主探究

教師要根據課堂教學的目標，提出有針對性的問題，讓學生去主動積極地質疑、猜想，激發(fā)學生自主探究。教師要根據教學目標有意識的設置問題，鼓勵學生搜集資料，引導學生積極思考、大膽猜想、自主發(fā)現、提出有價值的數學問題，營造出主動學習的氛圍。例如在學習圓的周長時，教師先準備好學具：若干個大小相等的圓、一根繩子、一把米尺、一個圓規(guī)。教師提出問題：“要研究圓的周長用什么方法？”讓學生經過觀察、思考、動手操作、提出猜想，在學生操作過程中，教師再提出問題：“用繩子量出，圓的兩個直徑的長度是否能回成一個圓？如果不行量出三四個直徑的長度呢？”經過這樣目標問題的設置，可以激發(fā)學生自主探究。

（三）合作交流，培養(yǎng)學生自主探究

新課程遵循學生發(fā)展為本的理念，大力倡導自主合作，探究的學習方式，使學生在合作探究中體驗成功的樂趣。蕭伯納曾說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換的話每人是一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，讓我們彼此交流這些思想，那么每個人就有兩種思想。”在數學教學過程中，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，引導學生相互討論交流思想，形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生合作精神。例如在學習長方形面積時，讓小學生分組進行操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，根據要求完成任務，然后讓學生分組討論：拼成的長方形和長有什么關系？和寬有什么關系？長方形的面積和什么有關系？這樣的合作交流能更有效地培養(yǎng)學生自主探究精神。

（四）學以創(chuàng)新，激勵學生自主探究

教師在學生所學的知識基礎上，精心設計問題，分層分類的設計具有拓展性、開放性、探究性的習題。要多涉及一些具有實際意義，有思考價值的開放問題，給學生創(chuàng)設一個更廣闊的空間，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成探究習慣發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學結構、教學方法、教學手段，最大限度地調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主探究能力，就會使學生學會學習、學會合作、學會創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]王敏.自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用策略[J].教育研究，2010（26）.

[2]王強.自主探究式教學模式在小學數學教學中的重要性[J].數學報，2013（23）.

編輯 喬彥鵬