楊潤紅

摘 要：“略讀”是了解課文內(nèi)容的一種閱讀方法，而閱讀教學(xué)卻是一種讓學(xué)生掌握略讀方法、提高略讀能力的教學(xué)模式，兩者有本質(zhì)區(qū)別。略讀教學(xué)的精髓在于，簡約而不簡單，在不咬文嚼字、精雕細(xì)琢的前提下，又能讓學(xué)生領(lǐng)悟課文思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；人教版；略讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有兩個分支：精讀與略讀。老師通常會把略讀置于精讀之后，以起到延伸課文內(nèi)容的作用。然而，實踐教學(xué)中，為了突出精讀課文的重要性，略讀很容易被忽略，從而影響了學(xué)生的自主閱讀能力。為給略讀教學(xué)一個良好的開端，老師應(yīng)在課堂伊始啟發(fā)學(xué)生主動提出質(zhì)疑，根據(jù)教學(xué)提示進(jìn)一步研讀課文，突出教學(xué)重點。

一、借助課題，主動質(zhì)疑

課題就像一篇文章的靈魂，蘊(yùn)藏著文章思想與凈化。借助課題導(dǎo)入本堂課的新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，老師結(jié)合學(xué)生疑問與認(rèn)知能力展開略讀教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、敢于發(fā)問的習(xí)慣，又有助于對課文的深入探究。

筆者在講到《桂花雨》一文時，在課堂之初做了生動的導(dǎo)入：“之前大家已經(jīng)學(xué)過了《梅花魂》，外祖父把自己綿長的思念都寄托于梅花中，今天，老師將和同學(xué)們一起觀賞桂花雨?，F(xiàn)在請大家認(rèn)真思考，桂花雨又會讓我們聯(lián)想到什么？”說完，筆者在黑板上寫下“桂花雨”三個字，接著問：“大家對課文題目有什么想法嗎？有的話可以提出來，我們一起討論?！眱蓚€學(xué)生舉手發(fā)言，一個說：“老師，桂花雨是什么雨？桂花怎么下雨？”另一個說：“既然梅花與思念有關(guān)，那么桂花是不是也寄托了思鄉(xiāng)之情？”筆者沿著學(xué)生的質(zhì)疑思路繼續(xù)說：“對啊，本文的作者會借助桂花表達(dá)怎樣的感情？桂花又是怎么下雨的？下面請大家快速默讀文章，自己找到答案?！?/p>

若要在略讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，老師必須借助學(xué)生自己提出的質(zhì)疑，再從質(zhì)疑中篩選出與教學(xué)內(nèi)容最契合的問題，讓學(xué)生自己去探索，比如，“桂花是不是也寄托了思鄉(xiāng)之情？”根據(jù)學(xué)生的問題，老師將品讀課文與感悟思想兩者結(jié)合，迅速把學(xué)生帶入自主閱讀、思考、探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、根據(jù)教材提示，緊扣教學(xué)重點

與精讀教學(xué)不同，略讀教學(xué)不能對課文逐字逐句地解析，老師借助教材中“精讀”和“略讀”之間的文字過渡，把學(xué)生引導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)中，既不顯突兀，又能把兩者結(jié)合成教學(xué)整體，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。

《學(xué)會看病》有這樣一段提示內(nèi)容：“對兒子寫的一首小詩，母親和父親用不同的方式表達(dá)了深深的愛。下面這篇課文，面對生病的孩子，母親又是怎么做的呢？閱讀課文，找出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化?！边@段話包含了兩層含義：第一，對課文閱讀提出明確的要求；第二，揭示了本單元幾篇課文的主題，都與親情有關(guān)。當(dāng)然，教材提示相對隱晦，老師必須認(rèn)真研讀，挖掘出隱藏在提示語背后的深意。根據(jù)《學(xué)會看病》的提示文字，筆者提煉出了兩個教學(xué)重點：（1）讓學(xué)生自主閱讀，當(dāng)母親面對自己生病的孩子，她做了些什么？在閱讀中讓學(xué)生體會偉大的母親，引起共鳴感。（2）在課文里標(biāo)記出母親說的話，以及描寫母親心理的文字，反復(fù)閱讀，在字里行間感受母親的感情起了哪些變化。

從《學(xué)會看病》的這段提示語可以看出，略讀教學(xué)中，老師要主動、有意識地牽引學(xué)生理解文章作者的寫作思路，品味文字，逐步掌握運(yùn)用動作、對話、外貌描寫豐滿人物形象的方法，豐富自己的寫作語言。

三、學(xué)生自主閱讀，老師恰當(dāng)點撥

略讀教學(xué)不是囫圇吞棗、一帶而過。為了保證學(xué)生的略讀效果，老師應(yīng)在合適的時機(jī)予以恰到好處地提點，通過對比閱讀、列標(biāo)題、讀書卡等方法來幫助學(xué)生理解難點，讓學(xué)生在略讀課文的過程中獲得更大的收獲。

以《父親的菜園》為例，首先筆者要求學(xué)生初讀課文，而后提出問題：（1）文章寫了一個什么故事？（2）課文導(dǎo)語中對讀書有幾個要求？同時借助讀書卡給學(xué)生以點撥：課文中最打動我的話是______，讀完課文后我的感想是______。接下來就是學(xué)生自主閱讀，完成讀書卡的時間。在互動討論環(huán)節(jié)，在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生反復(fù)品讀文中描寫父親語言、動作的文字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的父親，用心體會父親的感情。隨著教學(xué)活動的深入，筆者緊扣“肥土”“填石”兩個細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者筆下辛勤、堅韌的父親形象。最后升華主題，讓學(xué)生舉例說明生活中是否遇到很像課文中“父親”的人，抓住這個人的語言行為、外貌特征簡單地寫寫。

本節(jié)課，筆者始終把握住略讀教學(xué)“略其所略、重其所重”的特點，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自主閱讀時，筆者退居一旁，利用讀書卡給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，之后引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，抓住教材重點內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在自主閱讀中遇到的疑點難點，引導(dǎo)學(xué)生重讀、反復(fù)讀，適時點撥，為學(xué)生指明自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的方向，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。

除了課堂上閱讀課文，老師還應(yīng)把略讀教學(xué)延伸至課外，創(chuàng)造廣闊的閱讀空間，豐富閱讀素材，通過課外閱讀、寫讀后感、文本補(bǔ)白等方式讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，在閱讀的快樂中相互交流感想，領(lǐng)悟文章精華，體驗文字的魅力，在無形中掌握語文寫作的技巧方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 韓 曉