陳少銘

摘 要：對于小學(xué)階段的高年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了基本的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。但是由于目前許多教師采取肢解文本的方式進(jìn)行授課，并不利于學(xué)生語言表達(dá)和閱讀能力的提升。因而在新課改的大背景之下，探究性開放式閱讀作為一種高效的教學(xué)方法，能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維與學(xué)習(xí)能力。對相關(guān)問題進(jìn)行了具體的說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；探究；閱讀教學(xué)

語文是所有學(xué)科當(dāng)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，它不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，同時(shí)也能夠?qū)ζ渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)起到輔助和促進(jìn)的作用。況且在小學(xué)階段所接受的教學(xué)方式會(huì)直接影響學(xué)生今后的興趣和發(fā)展方向，如果教師以枯燥無味的方式講解閱讀，就不能夠吸引學(xué)生的注意，同時(shí)也不利于他們理解其他學(xué)科的概念性問題。在新課改和素質(zhì)教育的理念日益推廣和實(shí)行的時(shí)代當(dāng)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力是與時(shí)俱進(jìn)的選擇。從現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式來看，探究性開放式教學(xué)作為目前一種新型的教學(xué)策略，既是在符合學(xué)生基本認(rèn)知的條件下進(jìn)行，又能夠提升他們的閱讀理解能力和語言組織能力。因而在本文當(dāng)中，我會(huì)對相關(guān)問題進(jìn)行具體分析，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

一、探究性開放式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

探究性開放式教學(xué)是符合以學(xué)生作為課堂主體并以提升他們自主探究能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的，在其實(shí)施之后也取得了顯著的效果。所謂的探究性就是使教師在以課本作為基礎(chǔ)的條件下給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在進(jìn)行授課的過程當(dāng)中可以提出一些符合學(xué)生基本認(rèn)知的問題，讓他們在此基礎(chǔ)上提出他們的困惑點(diǎn)，然后再進(jìn)行討論。當(dāng)然，這就要求教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量設(shè)計(jì)和安排一些能夠吸引學(xué)生注意和思考的導(dǎo)入、引導(dǎo)的方式，但是在設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的疑問解答預(yù)留一些時(shí)間，這樣才能夠真正貫徹探究性的要求。而所謂的開放式則是對于教師教授和師生討論內(nèi)容的延伸，教師對學(xué)生的授課和問題討論不能僅僅局限于課本的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，這樣才能夠提升學(xué)生參與討論的積極性。當(dāng)然，探究性開放式閱讀教學(xué)也需要教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂問題進(jìn)行討論和延伸，在討論的過程中由學(xué)生來提出問題并解決問題的過程。從其啟發(fā)思維和鍛煉學(xué)生積極思考的角度來看，探究性開放式學(xué)習(xí)不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能夠真正提高他們的閱讀理解能力。

二、小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)

1.自由閱讀環(huán)節(jié)

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知，但是他們還沒有形成思維定式，這也是他們得以進(jìn)行自由閱讀和開發(fā)思維的優(yōu)勢。在進(jìn)行探究性開放式閱讀的時(shí)候，教師可以給予一定的時(shí)間，首先讓學(xué)生以自己所喜歡的方式進(jìn)行默讀或者朗讀，在閱讀完之后，再讓他們談一談自己對于文章的理解和把握。在這種方式之下，能夠有效避免以往帶著問題進(jìn)行閱讀給學(xué)生帶來的思路限制。因而在自由閱讀的情況之下，學(xué)生能夠更好地對文本進(jìn)行感知和探索。

2.合作交流環(huán)節(jié)

相對于師生交流來說，學(xué)生之間的溝通因?yàn)樯倭艘环菸窇郑愿恿憔嚯x和無障礙。因而在學(xué)生進(jìn)行自由閱讀之后，教師可以將學(xué)生依照性別、性格和能力搭配的方式將學(xué)生進(jìn)行分組。之后使學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行文本內(nèi)容和主題思想的溝通。由于學(xué)生基本是基于自己的認(rèn)知和判斷對文本進(jìn)行感知的，在他交流的過程當(dāng)中，學(xué)生之間能夠站在同一個(gè)平臺(tái)上互相學(xué)習(xí)，因而既是提高他們閱讀能力的方式，同時(shí)也能夠加強(qiáng)班級的團(tuán)結(jié)。

3.評價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)

小學(xué)生的思維由于沒有定式的限制，因而其具有一定的廣度。所以在小組之間討論并對文本有了基礎(chǔ)性了解之后，學(xué)生可以將自己仍然存在疑問的地方進(jìn)行總結(jié)。然后，再將自己所不能解決的問題匯總交由教師，這樣教師既能夠了解到學(xué)生的困惑點(diǎn)，同時(shí)又能夠針對性地解決問題，增加學(xué)生對文本的感知程度。當(dāng)然，在對文本進(jìn)行整體了解和分析之后，教師需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣才能夠提高他們今后參與的積極性。

三、小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)的手段

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

不論是對于哪個(gè)階段的學(xué)生來說，興趣都是最好的老師。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候也是如此，教師可以根據(jù)要閱讀的文本內(nèi)容來對引入和授課的方式進(jìn)行變通，而不應(yīng)當(dāng)死板的遵循傳統(tǒng)口頭教授的方式。比如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的時(shí)候，由于學(xué)生在平時(shí)的電視劇和生活當(dāng)中都有一定的愛國熱情，所以教師可以采用有關(guān)狼牙山五壯士的視頻進(jìn)行引入，在使他們感受到五壯士當(dāng)時(shí)的悲壯和愛國情懷之后，再安排學(xué)生在國歌或者是有關(guān)愛國的音樂背景當(dāng)中進(jìn)行朗誦和閱讀，更能夠提高他們的閱讀熱情，使他們對文本產(chǎn)生較大的閱讀興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x的感受和困惑點(diǎn)，在這種自由的氛圍當(dāng)中安排學(xué)生尋找問題的答案。當(dāng)然，為了加強(qiáng)學(xué)生對于此類文本的理解并拓寬知識(shí)面，教師還可以另外找一些課外的讀物提升閱讀量和閱讀技巧。

2.營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

從目前的語文教學(xué)來看，更多是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的形式，這樣并不利于學(xué)生發(fā)揮課堂的主體性作用，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生們開放性的思維。因而在探究性開放式的教學(xué)之下，教師就需要盡量營造出寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能夠激發(fā)他們的思考。比如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》的時(shí)候，教師就可以請那些繪畫能力較高的學(xué)生對鳥進(jìn)行繪畫，也可以先讓學(xué)生閱讀文本了解珍珠鳥的基本特征，然后在多媒體上放映鳥的圖片和它們的生活環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)真辨認(rèn)哪個(gè)才是珍珠鳥。這樣不僅能夠使學(xué)生真正參與到其中，而且還能夠使他們直觀地了解珍珠鳥。通過這種開放式的教學(xué)能夠使學(xué)生了解到更多的知識(shí)。

總之，本文是基于我對于語文教學(xué)和探究性開放式教學(xué)方式的了解展開的，在文章當(dāng)中，我首先論述了探究性開放式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，之后則從自由閱讀環(huán)節(jié)、合作交流環(huán)節(jié)和評價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)這三個(gè)方面說明了小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，最后從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和營造輕松學(xué)習(xí)氛圍這兩個(gè)點(diǎn)分析了小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)的手段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾小楨.小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)探析[J].考試與評價(jià)，2016（3）.

編輯 韓 曉