（江蘇省溧陽(yáng)市周城小學(xué)，江蘇 溧陽(yáng) 213342）

摘 要：新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力、拓展能力的綜合概括。文章從自編作業(yè)、自主創(chuàng)新，節(jié)日實(shí)踐、陶冶情操，角色表演、錘煉口語(yǔ)等方面，研究注重課后拓展提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課后拓展；核心素養(yǎng)；英語(yǔ)能力

中圖分類號(hào)：G421；G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0050-01

新課標(biāo)提出“核心素養(yǎng)”概念，核心素養(yǎng)一詞是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力、拓展能力的綜合概括。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。照本宣科式的默背讀寫(xiě)對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)常常難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要采用多種手段進(jìn)行課后拓展和延伸，讓學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中調(diào)動(dòng)身體的多種感官投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而拓寬視野，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、自編作業(yè)，自主創(chuàng)新

語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力常常能在語(yǔ)境的運(yùn)用中得到更快提升，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)并不能很好地為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用平臺(tái)，使得學(xué)生沒(méi)有足夠的應(yīng)用語(yǔ)境。為此，教師可以通過(guò)一些特殊的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在生活中能參與到語(yǔ)言的運(yùn)用中去。例如，在進(jìn)行“sign”教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：尋找6～7個(gè)不同的標(biāo)志牌，把它們畫(huà)下來(lái)，并查找它們的英語(yǔ)和漢語(yǔ)意思，了解這些標(biāo)志牌的應(yīng)用場(chǎng)合。學(xué)生完成搜集任務(wù)之后，教師可在課堂上舉行一次標(biāo)志牌講解活動(dòng)，讓學(xué)生們依次上臺(tái)用英語(yǔ)講解自己找到的標(biāo)志牌。學(xué)生紛紛參與，互相交流自己找到的標(biāo)志牌?！癗o parking，No somking，Danger，Wet floor”等課本上的標(biāo)志牌，以及“No entry，No overtaking，Stop sign”等這些課本上沒(méi)有的標(biāo)志牌，皆被學(xué)生找到并加以生動(dòng)的講解。尋找標(biāo)志牌的任務(wù)可以獨(dú)立完成，也可以在家長(zhǎng)的幫助下完成。這樣的教學(xué)活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)標(biāo)志牌的印象，也讓學(xué)生結(jié)合生活情境更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。這種靈活的作業(yè)布置形式，能給學(xué)生提供讓所學(xué)單詞和生活情境充分接觸的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)交流能力，同時(shí)還可以借助家長(zhǎng)的監(jiān)督讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

二、節(jié)日實(shí)踐，陶冶情操

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。了解相關(guān)國(guó)家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、價(jià)值觀念等文化，有助于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的認(rèn)識(shí)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也要注意文化背景知識(shí)的滲透。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。相比枯燥的講解和單詞抄寫(xiě)，有趣的節(jié)日實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生感受語(yǔ)言文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。例如，在圣誕節(jié)臨近之際，可以為學(xué)生播放《鈴兒響叮當(dāng)》英文版歌曲，學(xué)生們?cè)凇癹ingle bells，jingle bells”的歌聲中一起學(xué)習(xí)這首充滿歡樂(lè)氛圍的歌曲。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生講解西方國(guó)家在圣誕節(jié)時(shí)的一些風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)活動(dòng)。由此，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)“Christmas Day，candy，elves，Christmas stocking”等具有圣誕節(jié)氛圍的單詞。教師可以自己裝扮成圣誕老人，為學(xué)生派發(fā)禮物，或者讓學(xué)生參與平安果的包裝和互相贈(zèng)送活動(dòng)。學(xué)生在這次活動(dòng)中了解到圣誕節(jié)的文化習(xí)俗，在輕快的氛圍里感受到西方文化。這種親身參與實(shí)踐的方式，能讓學(xué)生體會(huì)到西方文化的內(nèi)涵，感受東西方文化的差異，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

三、角色表演，錘煉口語(yǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)更是如此，學(xué)生參與到語(yǔ)言的運(yùn)用中去才能更好地錘煉口語(yǔ)。學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)的一個(gè)非常好的方式就是角色表演，而英語(yǔ)課本中的對(duì)話就是很好的表演素材。例如，教授小學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材第四單元“seeing the doctor”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人進(jìn)行最基本的對(duì)話練習(xí)。扮演醫(yī)生的學(xué)生用“whats wrong with you，You should have a rest，You should drink some water”等句型詢問(wèn)就診者的病情并給出治療措施，扮演病人的學(xué)生用“I have a headache，I feel cold”等句型進(jìn)行病情的描述練習(xí)。一開(kāi)始學(xué)生可以參考課本進(jìn)行練習(xí)，熟練之后就可以脫離課本進(jìn)行即興對(duì)話表演。在這種生動(dòng)有趣的表演中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握得更加熟練，增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。這種角色表演的對(duì)話練習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了貼近生活的交流情境。這種兼具趣味性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性的教學(xué)方式，直觀生動(dòng)，活潑有趣，提高了學(xué)生在課堂上的參與度，能讓學(xué)生全身心投入到對(duì)話練習(xí)中，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

貼近生活的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，充滿文化氛圍的節(jié)日實(shí)踐和生動(dòng)有趣的角色表演，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。課后拓展讓英語(yǔ)教學(xué)更有趣味性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到提升，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：章蕓（1987-），女，江蘇溧陽(yáng)人，小學(xué)二級(jí)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。

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