牛彩霞++任成剛

摘 要：在學生的整個教育過程中，小學語文教學質(zhì)量不僅是語文教學質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，也是整個教育系統(tǒng)中的教學質(zhì)量關(guān)鍵，對學生各方面的綜合素養(yǎng)有著直接的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學策略；有效性

隨著新課改的教學觀念在各個階段教育中的不斷滲透和深入，在小學語文教學中，要求將培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)作為小學語文學科教學的中心任務(wù)。學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高不僅對學生自身發(fā)展有著重要的作用，還有利于學生在整個教育過程中的全面綜合發(fā)展。所以有效提高學生的學習效率，并幫助學生形成科學、健康的生活方式是小學語文教學工作者的重要教學任務(wù)，而采用什么樣的教學方式提高學生語文教學的教學效率，是本文研究的重點。

一、制訂有效的學習目標是小學語文教學的重點

在小學語文教學中，制訂合理有效的學習目標不僅是衡量教學效果的標準，還是教學要達到的一個高度。制訂合理的學習目標，能讓學生在學習過程中明白自己應(yīng)該做什么，需要達到怎樣的學習效果，這樣才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學過程中真正得以貫徹。

制訂學習目標，應(yīng)該對該學段需要掌握的知識點進行了解，需要明白單元課程中需要培養(yǎng)的能力，并在研究課文的過程中，知道這篇文章可以培養(yǎng)學生哪些方面的能力，然后根據(jù)班級學生的具體學習情況進行學習目標的制訂，比如，在學習《九寨溝》這篇文章之前，根據(jù)教師教學教案里面的要求，這篇文章的教學目標主要是讓學生在正確、流利的基礎(chǔ)上有感情地朗讀文章，背誦課文第三、四、五自然段；讓學生在熟讀課文的過程中聯(lián)想感受九寨溝的優(yōu)美場景，并激起學生對大自然的熱愛之情。所以老師在對學生制訂學習目標的時候，可以根據(jù)這個目標大綱，將文章第三、四、五段作為學生重點賞析的段落，理解段落中詞句的意思，并感受文中優(yōu)美句子的寫作方式，從而將文章大意進行初步的了解；根據(jù)單元導讀這一板塊，可以制訂搜集大自然神奇景觀資料的學習任務(wù)，邊學習邊聯(lián)想畫面完成學習目標；在閱讀文章的過程中，老師可以將文章中一些優(yōu)美的句子單獨拿出來進行分析，讓學生再認真揣摩文章的意境。在既定的學習目標下進行文章的講解和教授，能夠更加有針對性地對學生進行相關(guān)能力的培養(yǎng)，同時老師也有了教學的目標，也會清楚自己應(yīng)該注重學生哪些方面能力的培養(yǎng)。

二、情境化課堂在小學語文教學中的實施

（一）化抽象為形象的情境化教學手段

還記得以前老師在講古詩的時候，經(jīng)常用到“詩中有畫，畫中有詩”這句話來形容某位詩人的詩歌風格。語文學習是富有詩意，也是非常美好的學習過程，不管是小學、初中還是高中，抑或更高層次的語文學習。比如，在小學語文識字教學中，老師可以應(yīng)用圖畫與文字結(jié)合的方式進行識字教學，因為對于還不識字的孩子來講，圖畫信息更能引起他們的求知欲，更能將要學習的文字特征具體化。

（二）師生互動情境化教學在小學語文中的應(yīng)用

小學這個階段的學生是一群富有活力的孩子，老師在進行識字教學的過程中，應(yīng)該和學生之間增加互動的機會，讓學生感受到課堂的活力，拉近師生之間的關(guān)系，從而為教學效率奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在圖畫和字詞結(jié)合的教學基礎(chǔ)之上，學生在學習到“表演”“唱歌”等詞的時候，老師就可以在教學中增加唱歌的環(huán)節(jié)，可以讓學生積極參加到唱歌活動中，并為學生設(shè)置獎勵，同時也要對學生的表演給予最大的表揚。當然老師也可以為學生表演歌唱。學生就能深層次地理解到所學字詞的含義，并能有效掌握字詞的應(yīng)用方法，提高學生對文字的運用能力，更能提高教學效率，激發(fā)學生的識字學習興趣。

三、提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學中的重點教學任務(wù)，提高學生閱讀能力的方法有很多種。比如，可以采用自學的方式提高學生的閱讀能力，老師可以要求學生進行批注式的自學，對在自學閱讀中遇到的生字詞進行批注，對在閱讀中不理解的詞語或者段落進行標注，在學生對文章的大概內(nèi)容有所掌握的時候，老師再進行詳細的、有針對性的補充式解答，能很大程度上提高學生的自學能力。比如，在學習《三顧茅廬》這篇文章的時候，可以先要求學生帶著問題“通過文章的閱讀你了解到諸葛亮、劉備是怎么樣的人？”對課文進行閱讀，并將文中出現(xiàn)的像恭恭敬敬、茅塞頓開、潺潺等生字詞標注出來。學生在閱讀之后，老師可以對學生的閱讀效果進行初步的了解，抽查學生對問題的理解程度，然后再由老師指導學生進行課文分析，將文章詳寫和略寫結(jié)構(gòu)進行劃分。老師帶領(lǐng)學生對文章大意進行講解之后，再讓學生對最開始所提的問題進行分組討論。在討論之后再結(jié)合老師所講的內(nèi)容，學生便能明白文中的劉備是一位尊重人才之人，而諸葛亮則身負雄才偉略。這樣一來，學生就能較好地吸收文章知識。所以提高學生的閱讀能力并非讓學生自行閱讀，而不解文章大意。應(yīng)該是以學生為主體，老師作為指導者，引領(lǐng)學生對文本內(nèi)容進行分析，從而提高學生自身的閱讀能力，以此提高核心素養(yǎng)。

小學語文教學不再是傳統(tǒng)的死記硬背和以老師為教學中心的教學模式，更在乎的是學生在學習知識的過程中，對知識重點舉一反三的教學思維和教學方法。采用情境化課堂識字方法在小學教學中的應(yīng)用，能有效地解決學生因?qū)W習量大、內(nèi)容龐大等問題造成的學習困擾，并符合新課改的教學觀念。

參考文獻：

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[2]黃文爐.課外活動對小學語文教學的有效性與意義探析[J].考試周刊，2014（77）：42-43.

編輯 魯翠紅