劉聰

新課程改革對(duì)我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作提出了更高的要求，我們?cè)陂_展教育時(shí)必須以人為本，全面地注重學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)。社會(huì)的快速進(jìn)步需要各項(xiàng)技術(shù)的創(chuàng)新，而這些都落實(shí)在了人才創(chuàng)新方面。如何培養(yǎng)出具有時(shí)代特點(diǎn)的創(chuàng)新型人才成為我們教育的關(guān)鍵。培養(yǎng)一個(gè)人的創(chuàng)新能力應(yīng)注重基礎(chǔ)，從小開始，小學(xué)數(shù)學(xué)課作為邏輯思維的重要基礎(chǔ)，也要發(fā)揮其創(chuàng)新培養(yǎng)的價(jià)值。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，激活創(chuàng)新思路

興趣是學(xué)生開展高效率學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)烈的好奇心也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把握的“利劍”，在教學(xué)中我們應(yīng)把握小學(xué)生心理特點(diǎn)來激發(fā)興趣。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，我們可以通過多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)以及用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，還應(yīng)合理設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力。小學(xué)生的邏輯思維方式存在一定的局限性，需要教師運(yùn)用靈活、有趣的教學(xué)方式幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門靈活性極強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生具有縝密的邏輯思維。因此，我們?cè)诩ぐl(fā)小學(xué)生興趣的同時(shí)要避免學(xué)生出現(xiàn)定向思維，進(jìn)而產(chǎn)生影響。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)三角形內(nèi)容中，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是對(duì)直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形這三者進(jìn)行區(qū)分。三角尺是小學(xué)生的必備學(xué)具，所以在講解時(shí)可以讓學(xué)生將三角形與自己的三角尺文具進(jìn)行對(duì)比。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式不僅會(huì)使課堂效率大大提高，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的意識(shí)。在學(xué)習(xí)后，教師可以給出不同的三角形讓學(xué)生進(jìn)行提升訓(xùn)練，以加深印象。教師還可以采用卡片三角形的方式讓學(xué)生進(jìn)行判斷，如果是直角三角形，就把直角部分留給學(xué)生看；如果卡片是一個(gè)鈍角三角形，那就讓學(xué)生看到它的鈍角部分；同時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)更多的教學(xué)卡片，包括等腰直角三角形、等腰鈍角三角形以及等腰銳角三角形讓學(xué)生進(jìn)行判斷。這種方式可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的定向思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的用途不大，為了激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以根據(jù)教學(xué)需求來調(diào)整教學(xué)方式，充分結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。合作交流、情境創(chuàng)設(shè)等是教育中效率最高、認(rèn)可度最好的教育方式，采取合作交流，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，另一方面，能夠在組內(nèi)形成同學(xué)之間的互幫互助、共同進(jìn)步，可以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)就是抽象性強(qiáng)，同時(shí)與生活聯(lián)系緊密。創(chuàng)新意識(shí)的樹立需要結(jié)合生活、聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主思考，創(chuàng)新的過程便是自主思考的過程，合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)對(duì)幫助學(xué)生獨(dú)立思考意義重大。

例如，在學(xué)習(xí)三角形部分的內(nèi)容時(shí)，通過設(shè)置“三角形內(nèi)角是否等于190°？”“三角形內(nèi)角中各個(gè)角的大小可以是多少？”“三角形內(nèi)角可以有兩個(gè)鈍角嗎？”等問題，讓學(xué)生分組討論，各合作學(xué)習(xí)小組之間通過各自的方法進(jìn)行問題的解決：有的組用量角器進(jìn)行測(cè)量；有的用三角尺進(jìn)行測(cè)量，然后做大致估計(jì)；有的組將三個(gè)角的角度相加看是否等于180；有的組則通過用紙張進(jìn)行拼接的方法看是否能拼成平角等。合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能夠積極地參與進(jìn)來，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們的思考能力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以課堂為主，教學(xué)中發(fā)揮教師的主體和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生被動(dòng)接受課堂內(nèi)容，這樣的模式不利于學(xué)生獨(dú)立思維的形成。數(shù)學(xué)課程的抽象、難懂特點(diǎn)，必須要讓學(xué)生主動(dòng)起來，否則難以達(dá)到大綱要求。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念并不適用于素質(zhì)教育，教師的觀念左右著學(xué)生的思維建立。教學(xué)的過程是知識(shí)填充的過程，這種方式忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、認(rèn)知能力，并沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。應(yīng)試教育會(huì)降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，運(yùn)用能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，將學(xué)生作為課堂的主體，而教師在學(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督作用，這種方式有利于建立和諧師生關(guān)系，提高課堂利用率。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積”部分學(xué)習(xí)中，可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師可以對(duì)平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形進(jìn)行類比，從而順利引出重點(diǎn)，讓學(xué)生有目的地開展預(yù)習(xí)。在課堂中，通過小組討論的方式進(jìn)行問題的解決。小組之間通過資料的查閱、激烈地討論后，得出平行四邊形的面積求解分兩步進(jìn)行，第一步進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，第二步，通過底邊長(zhǎng)乘以高得出面積。這種方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。這種探究式學(xué)習(xí)的方法不僅能夠提高課堂利用率，還能提高學(xué)生的自主思考能力，從而逐漸提升創(chuàng)新能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，新課標(biāo)對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，更好地突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的提升。

編輯 張珍珍