張永蓮

摘 要：小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)中不能受教材限制，應(yīng)注重教材的靈活應(yīng)用。也就是既要重視現(xiàn)行課程的基礎(chǔ)性教學(xué)，更要重視拓展性訓(xùn)練，深化教學(xué)效果。真正把“以生為本”的理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中?！?+1”生本閱讀教學(xué)正是基于這種想法，進(jìn)行了一些關(guān)于閱讀教學(xué)方面的初步探討。

關(guān)鍵詞：“1+1”生本閱讀；教材；拓展性訓(xùn)練

小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。尤其在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀方法。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的長(zhǎng)期影響，教學(xué)實(shí)踐中我們往往拘泥于教材，深陷于課堂。某種程度上，使我們的教學(xué)方法形成了一成不變的固定模式。延續(xù)的教學(xué)流程是先學(xué)會(huì)生字、詞，再分析文章的層次段落，認(rèn)真感悟文章表達(dá)的思想與情感。教師一味地灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得枯燥壓抑，毫無興趣可言！根本的觀念是圍繞教材轉(zhuǎn)，不注重跳出教材，很容易受到教材內(nèi)容的限制。鑒于此，只有勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的禁錮，從以前的舊框框中跳出來，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，正確對(duì)待師生角色的轉(zhuǎn)變，使教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，通過“授之以漁”使學(xué)生切實(shí)掌握打魚的方法，只要掌握捕魚的方法，就能取之不盡，受益終身，而“魚”無非飽餐一頓而已。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，對(duì)“1+1”生本閱讀教學(xué)有著自己的看法與理解，與大家一起探討。

“1”是指現(xiàn)行的基礎(chǔ)性課程，另一個(gè)“1”是指?jìng)€(gè)性化發(fā)展的拓展性訓(xùn)練?！?”并不是簡(jiǎn)單的加法，而是將兩個(gè)“1”巧妙地融合，使之成為閱讀教學(xué)的倍增器。說簡(jiǎn)單點(diǎn)，這里的“1”就是課本里的一篇文章，而第二個(gè)“1”就是對(duì)這篇文章展開的拓展性訓(xùn)練。

先說第一個(gè)“1”，注重課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，做到口、手、腦并用，教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生借助字典這一重要的學(xué)習(xí)工具，掃清文章中的生字、生詞，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生互相答疑。教師重點(diǎn)放在怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題的方法上。

再說第二個(gè)“1”，在引導(dǎo)學(xué)生基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尤其應(yīng)有目的性地開展拓展訓(xùn)練，明確訓(xùn)練的重點(diǎn)與難點(diǎn)。我認(rèn)為小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于字詞的理解，有了學(xué)習(xí)工具的幫助，只要方法得當(dāng)，應(yīng)該是不成問題的。那么，我們把拓展訓(xùn)練的重點(diǎn)放在哪里呢？觀察發(fā)現(xiàn)，難點(diǎn)還是在句子的理解上！句子是構(gòu)成一篇文章的基礎(chǔ)。如果不能領(lǐng)會(huì)文中一些重要句子的意思，往往給閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響，因此，提高教學(xué)的針對(duì)性和目的性，在一個(gè)階段，或在一段時(shí)間內(nèi)，通過師生共同努力，重點(diǎn)了解各種句型的結(jié)構(gòu)，正確理解句子表達(dá)的意思，就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。我是這樣進(jìn)行訓(xùn)練的：首先，布置學(xué)生把目前掌握的各種句型整理出來，然后動(dòng)員全班學(xué)生積極參與。分組后通過抽簽的方式每組可選擇一種句型。要求通過大量的閱讀，再選擇十句比較典型的例句，拿到課堂上來，由學(xué)生自己來當(dāng)“老師”，把這個(gè)句型的結(jié)構(gòu)、類型講給大家聽。通過學(xué)生之間的主動(dòng)交流，在有限的時(shí)間內(nèi)很快集中掌握了各種句型。如，祈使句、反問句、感嘆句等，在教師的適當(dāng)幫助與點(diǎn)撥下，很快就會(huì)融會(huì)貫通了，大家的學(xué)習(xí)興趣盎然，極大地提高了閱讀的興趣。同樣的方式，我又進(jìn)行了擴(kuò)句、縮句以及仿寫各種句子的強(qiáng)化訓(xùn)練，都取得了很好的教學(xué)效果。但僅憑掌握了各種句型，進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不能正確理解句子的意思的現(xiàn)象依然存在。我又把重點(diǎn)放到如何理解句子意思的拓展性訓(xùn)練上。例如，在講解《鳥的天堂》一課時(shí)，課文末尾有“鳥的天堂的確是鳥的天堂?。　边@樣一句話，從字面意思來看，那棵大榕樹就是鳥的天堂。整個(gè)句子平淡無奇，但細(xì)讀之下，才能品出這句話的精妙之處。抓住“的確”這個(gè)重點(diǎn)詞，加上語氣的變化，句子的意思就變成了贊美。站在全文角度進(jìn)行分析，這句話不僅起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用，而且升華了感情，充分表達(dá)了作者對(duì)大榕樹、大自然的喜愛、贊美之情。諸如此類，引導(dǎo)學(xué)生共同收集一些各種類型的精彩句型。讓學(xué)生充分領(lǐng)略語文的魅力，促進(jìn)教學(xué)效率明顯提升。總之，教學(xué)過程其實(shí)就是一個(gè)探索的過程，我認(rèn)為立足教材是根本，但也要跳出教材，注重對(duì)教材的深化與拓展，其中立足教材要求徹底理解教材，而教材的深化與拓展則是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，在實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)敢于嘗試與探索，想高招，把功夫下足，才能把教學(xué)工作做得更好！

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