劉浩宇+史小平

內(nèi)容摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探討高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的研究現(xiàn)狀，既是對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐的回顧，也是對(duì)以“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一教學(xué)改革實(shí)踐的總結(jié)。因此，本文在參閱相關(guān)最近研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其研究現(xiàn)狀進(jìn)行了客觀地總結(jié)。以期引起相關(guān)研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)能力途徑拓展問(wèn)題的思考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 研究現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景為高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既提供了豐富的教育資源，又為任課教師拓展高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑拓展了研究思維。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)的更新，還是教學(xué)方法的互補(bǔ)性應(yīng)用；無(wú)論是對(duì)其核心術(shù)語(yǔ)內(nèi)涵的深入性探討，還是對(duì)其學(xué)科教學(xué)的深化，都使高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究得到了前所未有的發(fā)展。所以，在此有必要對(duì)其最近的研究現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性的分析，以期任課教師與研究者梳理與審視當(dāng)前有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究發(fā)展?fàn)顩r。

一、信息處理：自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下探討高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是任課教師如何引導(dǎo)學(xué)生處理網(wǎng)絡(luò)信息的過(guò)程。即，信息的獲取、信息的利用和信息的創(chuàng)新三個(gè)方面。在一篇題為《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》的文章中，作者對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的論述。尤其是作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息處理的論述，更值得高職任課教師深思：，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的分析、整合能力，學(xué)生只有掌握了網(wǎng)絡(luò)信息的篩選、整理以及整合等技巧，才能夠?qū)?fù)雜和冗余的信息變?yōu)槟軌驗(yàn)樽约合斫獾挠袃r(jià)值的信息。

從這段引文里，讀者可以明確這樣的培養(yǎng)事實(shí)：首先，如何利用網(wǎng)絡(luò)信息是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息，高職學(xué)生不但要有獲取的技術(shù)能力，而且還要有分析與整合的能力。特別是后者，它會(huì)直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。其次，信息價(jià)值的挖掘依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程。它不僅需要學(xué)校教育的參與，也需要學(xué)生在終生學(xué)習(xí)觀念的影響下，通過(guò)自身不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)完善與提高。因此，如果學(xué)生能夠具備挖掘網(wǎng)絡(luò)信息的能力，那么他們的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)在其不間斷的學(xué)習(xí)中逐步地完善。因此說(shuō)，高職學(xué)生在其憑借自身的技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)信息的基礎(chǔ)上，如果他們能夠準(zhǔn)確地挖掘出信息的價(jià)值，那么自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)就得到了體現(xiàn)。

二、途徑拓展：以網(wǎng)絡(luò)媒體為媒介

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的研究現(xiàn)狀可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)概括：拓展。所謂的“拓展”是指不同的高職任課教師，結(jié)合其自己的教學(xué)實(shí)踐不斷地創(chuàng)新學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑。在拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的過(guò)程中，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)層面上：

在第一個(gè)層面上，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的拓展表現(xiàn)為新媒體、新技術(shù)參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實(shí)踐；在第二個(gè)層面上，所謂培養(yǎng)途徑的拓展是指任課教師把“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)之中。

首先，新媒體、新技術(shù)參與下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越多的新媒體成為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要媒介。對(duì)此有研究者這樣說(shuō)：科技的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)便攜化提供了可能，智能手機(jī)和平板電腦等各種移動(dòng)設(shè)備相繼得到開(kāi)發(fā)并投入市場(chǎng)，而技術(shù)創(chuàng)新帶來(lái)的效率提高成本降低使移動(dòng)設(shè)備的普及率也大大提高，使用群體尤其是以大學(xué)生為代表的年輕人群體不斷擴(kuò)大。[2]為了驗(yàn)證這一觀點(diǎn)，作者又結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，列舉了如下的事實(shí)：以拓詞、百詞斬為代表的專業(yè)學(xué)習(xí)類應(yīng)用程序，具體的還可以細(xì)分為單詞類、聽(tīng)力類、口語(yǔ)類等，各具特色和功能，也各自有著很大的使用人群；英文資訊類應(yīng)用程序主要包括個(gè)性化定制閱讀和紙質(zhì)媒體的APP版，權(quán)威性和及時(shí)性都有保證，資源豐富；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類應(yīng)用程序的主要代表為TED和網(wǎng)易公開(kāi)課，主要提供演講視頻和大學(xué)公開(kāi)課等資源，有利于拓寬大學(xué)生的知識(shí)面。[3]這也就是說(shuō)，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)而言，新媒體的出現(xiàn)，不僅可以通過(guò)詞匯的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且還把自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑延伸到了全部的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。特別是后邊提到的網(wǎng)易公開(kāi)課、演講視頻等，都在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑延伸到了學(xué)生的自學(xué)之中。

其次，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)融入到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐之中。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)也可以從兩個(gè)層面理解：在第一個(gè)層面上是指把自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這一教學(xué)任務(wù)與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐結(jié)合；在第二個(gè)層面上，它是指把高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑融入到學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐之中。對(duì)于前者而言，上邊提到英語(yǔ)教學(xué)就可以作為例證，故在此不再贅述；對(duì)于后者而言，可以結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整合來(lái)驗(yàn)證。有研究者結(jié)合“三位一體”的教學(xué)模式探討這方面的問(wèn)題。研究者認(rèn)為：首先，新模式（指“三位一體”的教學(xué)模式）為學(xué)生創(chuàng)造了多媒體教室、口語(yǔ)活動(dòng)室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心“三位一體”的多元學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，引進(jìn)了多元評(píng)估手段，對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施自評(píng)與互評(píng)，結(jié)合過(guò)程評(píng)估與終結(jié)評(píng)估，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成果納入課程總評(píng)，以此加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和監(jiān)督；最后，新模式中建立了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的立體化多元互動(dòng)模式，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可通過(guò)互動(dòng)，尋求幫助，探求問(wèn)題的解決之道，有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、理論整合

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的探討是基于多元理論整合基礎(chǔ)上。眾所周知，“自主學(xué)習(xí)能力”的提出就是研究者在多元化理念下，審視高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而得出的客觀結(jié)論。因此，理論整合對(duì)于探討高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的問(wèn)題有著重要的影響。因此，應(yīng)該正確理解和把握高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的“理論整合”。

首先，理論整合不能脫離“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景。自主學(xué)習(xí)理論的完善與發(fā)展，需要研究者在理論整合的視角審視其實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題。這正如自主學(xué)習(xí)理論本身就是建構(gòu)主義、以人為本理念等多種理論的整合后而誕生的一樣。但是，無(wú)論是哪些理論的整合，它都不能脫離“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代教育背景。例如，在多元化教育理論與建構(gòu)主義理論、以人為本教育理論的整合過(guò)程中，如果要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那就必須結(jié)合豐富的教育資源。否則，僅僅在高職課堂的教學(xué)實(shí)踐里是很難培養(yǎng)真正的自主學(xué)習(xí)能力的。

其次，理論整合的實(shí)現(xiàn)與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教學(xué)的改革相互匹配。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)或者說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力的提升是與“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代教育背景的發(fā)展相互匹配。如果沒(méi)有上邊提到的有道詞典、智能手機(jī)、平板電腦的廣泛普及與應(yīng)用，在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐里拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑也就不會(huì)如此多樣化了。再如上邊提到的“三位一體”教學(xué)模式而言，如果沒(méi)有豐富網(wǎng)絡(luò)教育資源，那么這種教學(xué)模式的實(shí)踐就會(huì)遇到更多無(wú)法解決的問(wèn)題。再如移動(dòng)學(xué)習(xí)的誕生就是教育與網(wǎng)絡(luò)密切結(jié)合的實(shí)例。移動(dòng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，既可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與社會(huì)化學(xué)習(xí)的整合，又可以實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)（校園學(xué)習(xí)與）與非正式學(xué)習(xí)（自學(xué)）的整合。甚至是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，還可以實(shí)現(xiàn)實(shí)體性學(xué)習(xí)與數(shù)字虛擬性學(xué)習(xí)的整合。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的研究現(xiàn)狀還表現(xiàn)為理論的整合與教育背景——“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代背景的匹配性。

四、資源構(gòu)建

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的拓展是與網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)建與運(yùn)用密切相關(guān)。因此，在高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的探討中，研究者非常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)建與運(yùn)用性研究。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)建而言，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力途徑拓展的前提。無(wú)論是各學(xué)科慕課資源的構(gòu)建，還是其先前就存在的網(wǎng)絡(luò)精品課程，都可以在其不斷的完善性構(gòu)建中成為新興的教育資源被運(yùn)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐中。

對(duì)于后者而言，網(wǎng)絡(luò)教育資源的運(yùn)用策略更是當(dāng)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑研究的重點(diǎn)。例如，有研究者結(jié)合大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的探討。從而得出了這樣的結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與下的高職學(xué)科教學(xué)，可以使學(xué)生突出課堂教學(xué)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的局限，從而使學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐里，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的學(xué)習(xí)方式，既把學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)整合，又把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑延伸到了學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐之中。特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)性交流，既可以提升學(xué)生的探究能力，又可以提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用率。

再如，微課網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建。微課，既是一種教學(xué)手段的更新，也是一種網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建。特別是對(duì)于后者而言，如果通過(guò)一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)微課資源的共享，既可以減輕任課教師的備課負(fù)擔(dān)，又可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的拓展。因?yàn)椋⒄n的針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)耗時(shí)較短的特點(diǎn)，學(xué)生既可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備及時(shí)查閱相關(guān)的資源，又可以通過(guò)自學(xué)的方式解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題。從而為培養(yǎng)其自身的自主學(xué)習(xí)能力拓展培養(yǎng)的途徑。尤其是當(dāng)微課資源與翻譯課堂教學(xué)改革實(shí)踐彼此整合之后，微課這種網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)建更具現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值了。關(guān)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)建拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的相關(guān)研究，可以參閱周麗的《精品課程促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究》等諸多的文章。

總結(jié)與分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的研究現(xiàn)狀，既是對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐的研究性回顧，也是對(duì)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的一種探討。特別是對(duì)于后者，它對(duì)拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑更具現(xiàn)實(shí)意義。

[基金項(xiàng)目：湖南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃外語(yǔ)專項(xiàng)課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究（XJK16BYY08）的成果。]

（作者單位：湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）