劉小梅

摘 要：高效課堂是新課改實施背景下，教育工作者致力于研究的一個熱點話題。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，以“導(dǎo)入”“設(shè)疑”及“評價”三個方面為切入點，就高中語文高效課堂的構(gòu)建策略展開細(xì)致探索與分析。

關(guān)鍵詞：高中語文；高效課堂；導(dǎo)入；設(shè)疑；評價

新課改的推行及普及，使眾多教育新名詞層出不窮，“高效課堂”便是其中之一。在這一時代背景下，眾多基層教育工作者紛紛投入到“構(gòu)建高效課堂”的相關(guān)研究中。筆者對高中語文高效課堂的構(gòu)建也進(jìn)行了一定程度的探索與總結(jié)，現(xiàn)將個人認(rèn)識及看法歸納如下。

一、精心導(dǎo)入是構(gòu)建高效語文課堂的首要前提

教育實踐表明，規(guī)范、合理的課堂導(dǎo)入能使學(xué)生的思維始終處于一種積極、活躍的狀態(tài)，并最大限度地誘發(fā)他們的濃厚學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)。簡而言之，教師精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入是構(gòu)建高效語文課堂的首要前提。

因此，筆者在教學(xué)實踐中會力求在課堂導(dǎo)入上下功夫。如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時，筆者一上課就利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生播放一段悠揚(yáng)、流暢的伴奏音樂，并在該音樂伴奏下有感情朗誦《荷塘月色》的經(jīng)典段落——曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高……在優(yōu)美的音樂及有感情的朗誦聲中，學(xué)生也享受到聽覺感官的盛宴，注意力也全集中到上面。這就為他們以高漲學(xué)習(xí)熱情及主動的學(xué)習(xí)態(tài)度持續(xù)投入到后續(xù)語文知識點的學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)，進(jìn)而在課堂一開始就以高效的課堂導(dǎo)入奠定高效語文課堂的基調(diào)。

二、巧妙設(shè)疑是構(gòu)建高效語文課堂的重要手段

現(xiàn)代語文教育觀認(rèn)為，語文教學(xué)不能僅僅停留在教會學(xué)生簡單的字、詞、句這一層面上，而應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、質(zhì)疑能力、問題分析、解決能力等綜合素養(yǎng)。這也就成為高中語文高效課堂致力于實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，教師在課堂知識點教學(xué)中的巧妙設(shè)疑可以很好地達(dá)成上述目標(biāo)，即設(shè)置貼合教學(xué)內(nèi)容的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生以問題展開認(rèn)真、深入的思考與研究，進(jìn)而實現(xiàn)對知識點的意義建構(gòu)。如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，筆者就給學(xué)生設(shè)置問題：“文章中提到林黛玉‘步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。那么，從哪些細(xì)節(jié)能將林黛玉的這種心理表現(xiàn)出來？”這一問題如同打開了學(xué)生思維大門的鑰匙，他們紛紛結(jié)合閱讀體會發(fā)表了各自的認(rèn)識與看法。有位學(xué)生就說道：“黛玉在拜見了賈母之后，先是拜見了大舅母邢夫人，邢夫人‘苦留黛玉吃飯，黛玉卻婉言謝絕了。在黛玉看來，自己初次進(jìn)賈府，理應(yīng)將賈府中的眾人一一拜訪完畢，若是單獨拜見了大舅母，并在其處吃飯，那么在二舅母看來，這可能就是一種不恭敬的表現(xiàn)，因此，即使面對大舅母的挽留，她也做到了婉言謝絕，我認(rèn)為從這一細(xì)節(jié)就可以看出林黛玉為人謹(jǐn)慎，具有豐富的生活智慧”……由此我們不難看出，恰當(dāng)?shù)囊蓡柣钴S了學(xué)生的思維，使他們能深入文本進(jìn)行探究，在對文本實現(xiàn)深刻認(rèn)知與理解的同時，自身的創(chuàng)新思維及解決問題能力等也都得到很好地鍛煉與發(fā)展。

三、激勵評價是構(gòu)建高效語文課堂的必要補(bǔ)充

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，來自教師的外界激勵對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可產(chǎn)生積極影響，并促使學(xué)生能動性地朝著教師所激勵的方向更好地進(jìn)步與發(fā)展。鑒于心理學(xué)的這一研究發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為高中語文教師要想構(gòu)建高效的語文課堂，有必要在課堂教學(xué)活動中給予學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等激勵性評價。

如筆者在自身的教學(xué)實踐中就會經(jīng)常性給予學(xué)生正面意義的肯定性激勵。如，當(dāng)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言時，筆者就會對他們的發(fā)言積極性予以肯定，并號召其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；又如，當(dāng)學(xué)生在課堂上正確回答出問題后，筆者就會大力稱贊他們答案的創(chuàng)新之處，并鼓勵他們再接再厲；再如，當(dāng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績不甚理想時，筆者也不會一味催促他們，或者在眾人面前惡意嘲諷他們，而是會盡量挖掘他們這段時間以來語文學(xué)習(xí)的“閃光點”，并鼓勵他們只要能腳踏實地、一步一個腳印發(fā)揮“閃光點”，他們的語文學(xué)習(xí)肯定會在努力耕耘下有收獲……長此以往，這種激勵性的評價語言就在學(xué)生中產(chǎn)生了積極影響，使學(xué)生同筆者之間的距離漸漸縮短，并建立起和諧、融洽的師生關(guān)系，而這一關(guān)系的形成很顯然為高中語文課堂更好地組織、開展相關(guān)的教學(xué)活動做好了充分的前提和準(zhǔn)備工作，大大推動了高效語文課堂目標(biāo)的構(gòu)建力度。

以上僅為筆者個人關(guān)于高中語文高效課堂構(gòu)建策略的粗鄙見解認(rèn)識，望大方之家能不吝賜教，若能如此，實乃筆者之大幸。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在日后的教學(xué)實踐中，筆者仍將就高中語文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行持續(xù)且深入的探究，以期能為高中語文高效課堂目標(biāo)的達(dá)成盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蓉.淺析高中語文高效課堂的途徑[J].中國校外教育，2014（8）.

[2]白振峰.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 構(gòu)建高中語文高效課堂[J].教育教學(xué)論壇，2013（9）.