李德志

摘 要：在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生接受能力的不同，合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，有效地利用和發(fā)揮作業(yè)的功效，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣、內(nèi)容豐富且形式多樣的個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，讓學(xué)生體會(huì)到探究的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；個(gè)性化；作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)多元智能理論得知，每個(gè)學(xué)生都有其不同的優(yōu)勢(shì)智能，他們的思考方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和解決問(wèn)題的能力各不相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所差異，故作業(yè)的布置應(yīng)以面向全體學(xué)生為原則，設(shè)計(jì)個(gè)性化，分層次、多角度、多元化的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都得到有效的提高。

一、設(shè)計(jì)分層化化學(xué)作業(yè)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生升入高中，由于其成長(zhǎng)環(huán)境不同，在小學(xué)、初中所受的教育也不同，因而形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，造成學(xué)習(xí)成績(jī)有很大差異。因此，教師應(yīng)實(shí)施因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。老師除了在課堂教學(xué)中注意外，對(duì)高中化學(xué)作業(yè)也應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，分層次處理。

分層化作業(yè)設(shè)計(jì)：把作業(yè)分為必做題和“自助餐”兩類。必做題包括基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)的基本運(yùn)用；“自助餐”部分可設(shè)計(jì)能力提升、知識(shí)拓展、創(chuàng)新性題目或信息題等，讓能力強(qiáng)的學(xué)生選做。這樣基本滿足了不同層次學(xué)生的需求，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有信心，不放棄學(xué)習(xí)，每天都有進(jìn)步。對(duì)于能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，完成必做題之后，再?gòu)摹白灾汀敝羞x擇自己想要進(jìn)行挑戰(zhàn)的題目，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)中解決高難度問(wèn)題的成就感，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。

二、設(shè)計(jì)生活化化學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于社會(huì)，生活中的化學(xué)隨處可見(jiàn)。教師若設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。家庭小實(shí)驗(yàn)也是一項(xiàng)很好的生活化作業(yè)。如，學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在家用生活必需品做實(shí)驗(yàn)，用碳酸氫鈉和醋酸反應(yīng)制取汽水，自制小型泡沫滅火器；學(xué)習(xí)碘的性質(zhì)時(shí)，可以利用碘遇淀粉變藍(lán)的原理做米湯寫字實(shí)驗(yàn)；用雞蛋與醋酸制半透膜進(jìn)行膠體的分離提純實(shí)驗(yàn)；用酒精使蛋白質(zhì)變性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行飲酒對(duì)身體造成危害的教育；利用橘子制備水果電池；利用食鹽和燃?xì)庠铗?yàn)證鈉元素的焰色反應(yīng)；還有自制肥皂、琥珀，模擬自然界中溶洞的形成等。

讓學(xué)生在熟悉的日常生活中研究化學(xué)現(xiàn)象、探究化學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，既可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、設(shè)計(jì)自由命題作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

學(xué)生從上小學(xué)起一直是做老師命制好的作業(yè)，到高中時(shí)有了獨(dú)立思考的能力和對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)整理。高中教師可換一種布置作業(yè)的方式，命題過(guò)程中讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式去理解和應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。這有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合、重組，形成知識(shí)板塊。大家知道要命制出符合要求的、高質(zhì)量的題目，就必須將知識(shí)系統(tǒng)化，從不同角度將點(diǎn)、線、面巧妙地融為一體，讓學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，從而建構(gòu)知識(shí)體系。這樣在不知不覺(jué)中就培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維能力。

自由組題的作業(yè)形式，對(duì)學(xué)生充分展示自己的思路、培養(yǎng)能力有很大的幫助，但這樣也出現(xiàn)了批改作業(yè)難度太大的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有題目上交，教師可以以小組互相評(píng)價(jià)、展示互做、學(xué)生講解和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的批改作業(yè)方式來(lái)解決這一難題。

四、設(shè)計(jì)反思型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)和反思能力

學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)期學(xué)習(xí)后，對(duì)自己近期學(xué)習(xí)內(nèi)容有必要進(jìn)行自我反思及查缺補(bǔ)漏，教師有必要留這種反思型作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)和反思能力。該作業(yè)有利于學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合梳理以建立一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且讓學(xué)生查找自己犯下的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤以起到警示作用，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

要求學(xué)生建立錯(cuò)題本是訓(xùn)練學(xué)生糾錯(cuò)和反思性思維的有效手段。將平時(shí)練習(xí)或考試中做錯(cuò)的題進(jìn)行分類整理、歸納，做出解析，并分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，找出是計(jì)算失誤，還是思維方法錯(cuò)誤或是知識(shí)掌握不牢導(dǎo)致失分，這是建立錯(cuò)題本關(guān)鍵的一步。

反思型作業(yè)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并總結(jié)提高的過(guò)程，不僅學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加牢固，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的糾錯(cuò)和反思能力。

總之，依據(jù)學(xué)生的接受能力不同，合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，可以最大限度地發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，豐富其課余生活，拓展其思維空間。設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣、內(nèi)容豐富且形式多樣的個(gè)性化作業(yè)，有效地利用和發(fā)揮作業(yè)的功效，既重視學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高，又突出了培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐的能力，讓具有不同學(xué)習(xí)能力的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)都得到增值發(fā)展。

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