趙佳駿

摘 要：隨著新課改的不斷進(jìn)行，教師的教學(xué)方式也發(fā)生著很大的變化。很多教師紛紛改變自己的教學(xué)方式，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上活躍起來。在研究新的教學(xué)模式時(shí)，很多教師沒有對(duì)自己的班級(jí)進(jìn)行深入調(diào)研，將別人的方法直接套用到自己班級(jí)的教學(xué)中，最后導(dǎo)致學(xué)生的成績不但沒有提高，反而呈現(xiàn)出一定的下滑趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高中；語文課堂；教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適用現(xiàn)在的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的教育理念也逐漸被淘汰。新時(shí)期的課堂教學(xué)要求教師以學(xué)生為課堂的主體，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。在這個(gè)過程中，課堂的教學(xué)模式、教學(xué)方法起著至關(guān)重要的作用。新課改以來，廣大教師發(fā)掘出很多教學(xué)模式，但是這些教學(xué)模式有利也有弊，很多教師在看到一種教學(xué)方法能成功提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績后就不假思索地引用到自己課堂上，這種拿來就用的心態(tài)最后導(dǎo)致學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，起到了相反的作用。下面筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，簡要談?wù)劯咧姓Z文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、對(duì)分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的思考

分組討論教學(xué)模式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，尤其是對(duì)高中階段的學(xué)生來說，分組討論學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式適用的前提是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過，對(duì)課文有大致的了解和自己的見解。這樣在課堂上教師就可以將問題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論。這個(gè)階段的學(xué)生思維已經(jīng)達(dá)到了一定的深度，對(duì)很多問題都有自己的見解，在討論問題時(shí)總能迸發(fā)出無限的思維火花，而且學(xué)生之間的交流基本能夠圍繞著課文進(jìn)行，經(jīng)過激烈的討論，他們往往會(huì)得出令人驚奇的結(jié)論。比如《我若為王》這節(jié)課，學(xué)生在討論的過程中加入了自己的想象，把自己當(dāng)成是文章的主人公，然后創(chuàng)設(shè)了很多不同于原文的情境。但是分組教學(xué)這種教學(xué)模式也有缺點(diǎn)，這些缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）無論教師如何努力分組，總會(huì)有學(xué)生在討論的時(shí)候心不在焉，或者干脆就討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。（2）學(xué)生的思維水平有高有低，教師設(shè)計(jì)的題目有的學(xué)生能夠很快回答出來，最后導(dǎo)致一個(gè)人帶領(lǐng)一個(gè)小組的情況出現(xiàn)。（3）有一部分學(xué)生對(duì)成績好的同學(xué)有依賴心理，討論問題時(shí)不積極，將所有的問題都拋給組內(nèi)成績優(yōu)異的學(xué)生，自己只負(fù)責(zé)闡述等。這些問題不一而足，教師在應(yīng)用這種教學(xué)模式的時(shí)候一定要綜合考慮班級(jí)內(nèi)的實(shí)際情況。

二、對(duì)情境教學(xué)模式的思考

在創(chuàng)新式的教學(xué)模式中，情境教學(xué)的模式也頗受眾多教師的歡迎，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生模擬作者或者文章人物所處的環(huán)境，對(duì)這些人物的心理進(jìn)行揣摩，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的理解，更有助于學(xué)生理解課文。比如《吶喊》這節(jié)課，筆者讓學(xué)生將自己想象成文章中不同的角色，然后讓學(xué)生試著揣摩這些人物的所思所想，并讓學(xué)生假設(shè)自己處在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)做出什么樣的事情。為了加深學(xué)生對(duì)文章中人物的理解，筆者給學(xué)生分配了不同的角色，讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行“表演”，這樣的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生體會(huì)文章中人物的內(nèi)心世界和情緒變化。運(yùn)用這種教學(xué)方式可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。但是這種教學(xué)模式適用的范圍比較窄，只適用于那些具有對(duì)話式的文章教學(xué)。教師在運(yùn)用這種教學(xué)方式的過程中要時(shí)刻銘記教學(xué)目標(biāo)，不能讓這種教學(xué)模式流于“表演”這種形式，使學(xué)生忘記思考文章的中心意思。

三、對(duì)提問式自學(xué)教學(xué)模式的思考

提問式的教學(xué)模式是教師將新課程中關(guān)鍵性的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過對(duì)問題的思考進(jìn)行自學(xué)。這樣的教學(xué)模式可以充分地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體這一理念，教師將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的探索理解課文，獲得新的知識(shí)。教師在這種教學(xué)模式下完全就是知識(shí)的引導(dǎo)者，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向。這種教學(xué)模式應(yīng)用到高中語文課堂上，可以讓學(xué)生完全發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，為了達(dá)到教育教學(xué)目的，教師可以在學(xué)生都對(duì)問題思考之后進(jìn)行提問。這種提問一方面是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正地思考問題，另一方面也是讓學(xué)生分享自己的想法。值得思考的是：高中階段的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，但是在表述的過程中始終有所欠缺，對(duì)很多詞語的運(yùn)用也不盡如人意。最后還是需要教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充。在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生能夠通過問題的思考理解課文。

總之，在新課改的不斷推動(dòng)下，新的教學(xué)模式被一個(gè)一個(gè)地開發(fā)出來，教師在運(yùn)用這些教學(xué)模式的時(shí)候一定要結(jié)合班級(jí)實(shí)際，必要時(shí)還可以將各種教學(xué)模式進(jìn)行拆分、組合，使其成為符合自己班級(jí)的新的教學(xué)模式。我們相信，只有正確運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、方法，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

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