張浩偉

摘 要：信息技術(shù)元素對(duì)于高效課堂的建構(gòu)具有重要意義，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有效利用信息技術(shù)元素，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)高中化學(xué)課堂信息技術(shù)元素的具體應(yīng)用方法這一問(wèn)題，做一簡(jiǎn)單探究，嘗試提出三點(diǎn)意見(jiàn)，供諸位教師參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中化學(xué)；具體應(yīng)用

新課程教學(xué)改革的春風(fēng)已經(jīng)吹遍校園，高中化學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展教學(xué)改革，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)元素的引入，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)改革質(zhì)量的提高大有裨益。通過(guò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，課堂容量進(jìn)一步增大，高效化學(xué)課堂的構(gòu)建指日可待。

一、信息技術(shù)元素在高中化學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)于課堂知識(shí)的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有重要意義?；瘜W(xué)是一門(mén)研究生活現(xiàn)象的自然學(xué)科，很多奇特的自然現(xiàn)象都與化學(xué)有關(guān)。在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以用多媒體課件將這些自然現(xiàn)象呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

例如，在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，教師可在課件上展示牛奶的變質(zhì)、蘋(píng)果的腐爛、植物的光合作用、炸藥的爆炸、醫(yī)院病房消毒劑的使用等生活情境，當(dāng)這些熟悉的生活現(xiàn)象充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望之時(shí)，教師趁勢(shì)導(dǎo)入氧化還原反應(yīng)這一概念就顯得水到渠成、盡在情理之中了。在學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)原理之后，教師可在課件上出示金屬的制備、照相術(shù)、植物的呼吸作用、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中的曬田、煙花的燃放等生活情境，要求學(xué)生辨別哪些是氧化還原反應(yīng)，哪些不是氧化還原反應(yīng)，這一則可以當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)這一概念的理解與掌握情況，二則可以提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

用多媒體展示生活中的化學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)化學(xué)改造世界、提高生活質(zhì)量這一學(xué)科理念的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的探究意識(shí)，保持學(xué)習(xí)熱情。在組織高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，于情于理，多媒體教學(xué)手段都值得教師采用。

2.演示微觀反應(yīng)，突破教學(xué)難點(diǎn)

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科，從宏觀角度而言，物質(zhì)的部分性質(zhì)可以通過(guò)肉眼觀察，例如，對(duì)顏色、氣味、狀態(tài)等的判斷，但就微觀角度而言，分子、原子、離子等化學(xué)反應(yīng)是肉眼看不見(jiàn)的。教師僅憑口頭描述是難以使學(xué)生深入理解這些微觀化學(xué)反應(yīng)的，此時(shí)信息技術(shù)的應(yīng)用就顯得尤為重要。

對(duì)于那些口頭描述、肉眼觀察難以描述清楚的化學(xué)反應(yīng)，教師可以將其做成Flash課件的形式進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生理解。例如，食鹽在溶液中發(fā)生電離這一離子反應(yīng)進(jìn)行講解過(guò)程中，教師可以將氯化鈉溶于水之后產(chǎn)生自由移動(dòng)的陰、陽(yáng)離子在通電條件下做定向移動(dòng)的這一過(guò)程制作為動(dòng)畫(huà)。學(xué)生在觀賞動(dòng)畫(huà)短片的過(guò)程中，加深了對(duì)電解質(zhì)在水溶液或熔融狀態(tài)下（溶于某些溶劑、加熱融化下）產(chǎn)生自由移動(dòng)陰、陽(yáng)離子這一概念的理解，教師的教學(xué)目標(biāo)也就順利達(dá)到了。

信息技術(shù)可以化抽象為形象、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化靜為動(dòng)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻的制作，學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)化學(xué)微觀世界，形成感性認(rèn)識(shí)，輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)效益的提高就指日可待了。

3.再現(xiàn)錯(cuò)誤操作，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課堂永恒的主題，每一個(gè)化學(xué)知識(shí)的由來(lái)、化學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生、化學(xué)規(guī)律的驗(yàn)證，都需要借助實(shí)驗(yàn)完成。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是對(duì)理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)理念的重要貫徹，有助于學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高。近幾年，化學(xué)高考愈來(lái)愈關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的考查，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常有必要的一件事情。

縱觀現(xiàn)階段學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的表現(xiàn)，教師禁不住要捏一把汗。對(duì)于那些三令五申、屢次強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，很多學(xué)生總是記不住，容易在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。例如，鬧出用嘴吹滅酒精燈的笑話，更有甚者直接用鼻子去聞化學(xué)物質(zhì)的氣味、加熱固體時(shí)試管放置錯(cuò)誤導(dǎo)致試管破裂，給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)安全問(wèn)題。對(duì)于硫酸類的危險(xiǎn)化學(xué)物質(zhì)的操作，稍有不慎，就會(huì)釀成巨大禍患，為了避免這些實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生，教師可以利用信息技術(shù)將那些錯(cuò)誤操作演示給學(xué)生看，使學(xué)生直觀地感受到錯(cuò)誤操作造成的危險(xiǎn)后果，加深學(xué)生對(duì)正確操作的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

二、信息技術(shù)在高中化學(xué)課堂具體應(yīng)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

信息技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)課堂具有巨大的先天優(yōu)勢(shì)，但與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意，信息技術(shù)并不能替代教師的教學(xué)，片面迷信信息技術(shù)，將教學(xué)過(guò)程全部用課件代替，無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的提高。在使用信息技術(shù)輔導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)體現(xiàn)其與化學(xué)課堂的整合性，把握適度與適量的原則，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

21世紀(jì)是信息時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)學(xué)校、課堂、教師和學(xué)生產(chǎn)生了巨大影響，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了契機(jī)。將信息技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)課堂，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必然之選。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳君正.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（8）.

[2]曹桂云.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（教學(xué)研究），2011（5）.