楊岳

小學語文課堂教學的有效進行主要依靠教師和學生之間的有效互動，教師進行適當?shù)闹笇?、學生在講解后進行積極的思考，這樣的語文課堂是非常高效的。在新課改背景下，教師要把學生作為課堂的主體，除了學生仔細聆聽教師的講課之外，教師也要學會傾聽學生的想法，這樣學生的語文素養(yǎng)才能有更大的提高。

一、學生傾聽，加深語文學習理解

由于小學生的年齡普遍較小，且心智不太成熟，所以，上課學習時的注意力不能完全集中，特別是在聽別人講和看別人做的時候。學生的聆聽主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）學生在教師講授本節(jié)課的知識點和要點時的傾聽；（2）學生在其他同學回答問題、表達自己的想法和思路時的傾聽。教師在課上的講解和指導往往是針對本節(jié)課的重點和難點詳細講解的，對學生來說會有一定的難度，所以，學生聽起來可能會覺得無聊，而某個學生的發(fā)言對于其他學生來說會覺得不具有參考意義、沒有一定的深度，所以，學生會聽得不認真。針對這些狀況，教師就要在上課的過程中，想方設法地吸引學生的注意力，讓學生對教師所講的知識點感到有興趣，這樣學生才能很好地傾聽。教師講課的方式也可以有所改進，如果只是一直口頭講課，那么學生勢必會感覺無聊，所以，教師講課的時候可以利用多媒體放映圖片、視頻、音頻等，與口頭講述相結合，學生傾聽的效果會更好。在某一個學生進行發(fā)言的時候，教師應該在旁邊一直提醒班上的其他學生認真傾聽，讓學生在走神的時候及時回到課堂中去，讓傾聽變得更加有效。教師全方位地提醒幫助學生，這樣學生才能做到在語文課堂上更好地聆聽。

二、教師傾聽，提升語文教學效率

除了學生更好地聆聽以外，教師也應該學會傾聽，深入地了解學生的心理感受和思考。語文課堂上，學生應該是主體，所以，教師一定要把學生放在首要地位，認真傾聽學生的想法。每一個學生都是獨一無二的，他們都有自己不同的想法和感受。教師在教學時不應該為了應付應試教育，而刻意朝著標準答案靠攏，忽視了學生的想法。教師應該在語文課堂中給學生充足的時間去表達自己的看法，讓學生說出自己的理解，然后總結出學生需要改進的地方，這樣學生就可以更好地體會課堂中的知識點了。教師只有在學生發(fā)言時更好地聆聽學生所講的內容，才能發(fā)現(xiàn)學生一些值得思考的想法或是需要改進的地方，這樣教師才能知道學生的不足之處或是將學生的寶貴想法和全班同學一起分享。小學語文課堂中，并不是每一堂課學生都會對教師所講的內容有一種強烈的共鳴，總會有一些學生在發(fā)言的時候表達不出自己的意思或是沒答到點子上，這時候教師往往會考慮到課堂上有限的時間而打斷學生的發(fā)言自己直接說出文章的意思，這種做法是比較欠缺的。教師在面對學生的回答時，應該讓學生把自己的想法說清楚，在學生說完以后教師再對學生的回答進行適當?shù)难a充和鼓勵，這樣既可以培養(yǎng)學生的自信，有助于學生心理健康的發(fā)展，又可以認真地聆聽到學生的想法。所以，教師一定多多聆聽學生的發(fā)言，這樣才能對學生掌握知識點的情況有更深的了解。

三、互動傾聽，構建語文和諧課堂

在教師和學生分別進行有效的聆聽之后，教師和學生之間還應該在聆聽的基礎上進行適當?shù)幕?。師生間的互動可以讓教師和學生及時地獲取有用的信息，教師可以適時地了解學生的知識掌握情況，學生也可以及時了解自己的不足。除了內容上的互動之外，教師和學生之間還應進行態(tài)度和情感上的交流。教師可以在互動中多了解學生對一些文章情感的想法，以便于學生對知識點有一個更好的掌握。教師在課堂上講解知識點的時候讓學生仔細地聆聽所講的內容，在講完之后提出幾個問題，給學生充分的時間去思考自己的答案，然后讓學生進行發(fā)言，說出自己的想法，在學生發(fā)言的時候，教師要認真地傾聽并思考學生回答中的可取和不足之處，在學生說完之后進行總結和指點，截取學生發(fā)言中的精華之處與全班學生分享，針對不足的地方教師給予其指導，并進行改進。

在這個過程中，教師就可以及時地掌握學生知識點的理解情況，學生也可以及時地了解自己的缺點并及時改善彌補，這對師生雙方都起到了一個較好的作用。這樣的師生互動中，教師可以為學生的知識面進行拓展，培養(yǎng)學生的思維能力，學生也可以提供給教師一些新鮮的寶貴的具有創(chuàng)新意義的想法，讓教師對同一個知識點有一個全新的思考，這對雙方來說是一個很好的機會。所以，教師和學生應該在聆聽的基礎上進行更好的互動，這樣學生的語文成績會有更好的提升。

總而言之，傾聽是一種理解，學會傾聽的人才能更好地理解他人。一個認真的學生應該學會仔細地聆聽教師的講解，一個好的教師應該把學生放在主體地位，認真傾聽學生的想法，與學生進行較多的互動交流，及時與學生溝通交流，與學生相互影響、補充，和學生一起進步，從而更好地提高課堂教學效率。

編輯 王團蘭