李方++馮華

摘 要：群文閱讀，是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中形成自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考能力。立足于課題“1+X”的研究方向，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來進行研究，找準它們之間有效的切入點和突破口，探索學生愛閱讀、會閱讀的有效途徑。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；課內(nèi)閱讀；課外閱讀

群文閱讀就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，并圍繞議題對其進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。在群文閱讀中把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，讓學生既不脫離課本，又能增加閱讀量，獲得閱讀的技巧，它對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、整編教材，補充文章，讓課內(nèi)課外相結(jié)合

立足于課內(nèi)閱讀和課外閱讀的研究方向，我們以蘇教版小學語文六年級上冊教材為基點，將教材中的25篇文章按照題材、文章風格的不同，一共設(shè)定了“次要人物對主要人物的烘托作用”“濃郁的鄉(xiāng)土氣息”“不向命運屈服”等18個議題。教材是基礎(chǔ)，在這些課文的基礎(chǔ)上，當然還要選擇其他文章作為補充才能構(gòu)成群文。

如，《最后的姿勢》和《船長》這兩篇課文，都是在歌頌主人公高度的責任心和大公無私的愛，將它們組建在一起，再以“愛與責任”為議題補充拓展四篇文章《在生命的最后一分鐘》《真正的財富》《歷經(jīng)80年的責任》《里根承擔責任》，最后形成群文。當然，議題不僅僅是人文性的，也可以是作者、體裁、寫作風格、表達方式、閱讀策略等，豐富且多元。

二、立足課堂，多種方法，讓閱讀更扎實

（一）學會速讀，為大量閱讀打好基礎(chǔ)

學會了速讀，可以大大提高學生的閱讀速度，而閱讀速度的提高對學生的課內(nèi)和課外閱讀都大有益處。采用抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞的方法可以提高學生的閱讀速度。根據(jù)測試，學生的閱讀速度原來是每分鐘100字，經(jīng)過訓練，部分學生已達到了每分鐘300字。不僅能精準地復述文章的內(nèi)容，也能對書中的內(nèi)容說出自己的感受，并作出評價。

（二）多元議題，讓學生思維更開放

所謂議題，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開討論的話題。一組選文可以具有一個或者多個議題。議題具有兩個非常重要的特征：可議論性和開放性。

在設(shè)置議題時，我們盡量在《群文閱讀讀本》教材里呈現(xiàn)豐富的議題，比如，以體裁為議題的：“以理服人”“詩歌中的愛國”；以寫作手法為議題的“次要人物對主要人物的烘托作用”“事例在議論文中的作用”等。多元的議題帶給了學生不一樣的思維方式，讓學生的每一步都走得扎實。

（三）預(yù)習表，讓學生高屋建瓴學文章

群文閱讀的優(yōu)質(zhì)課堂是需要有質(zhì)量的預(yù)習做保障的，學生的預(yù)習方法需要指導，預(yù)習表的使用也就非常有必要了。在預(yù)習表中，主要包括課文主要內(nèi)容、最精彩的片段和句子、我的收獲或疑問、比較文章相似之處和不同之處幾個方面，讓學生既注重語文的人文性，又注重語文的工具性，使學生學會用比較法謀篇布局。

（四）高瞻遠矚，讓學生學會謀篇布局

群文閱讀中，一次要學習幾篇文章，我們要著重引導學生從整體上看文章，站到一定的高度看文章。學生學習的是謀篇布局的方法，而不僅僅是某個詞、某一句話的理解。

在教學《我們偉大的祖國》這個議題時，很多學生都在交流詩中值得品味的字詞，這當然值得肯定，但是還要引導學生從謀篇布局上關(guān)注不同的作者如何從不同的角度運用不同的方法來表達愛國之情。

（五）比較閱讀，讓學生掌握學習方法

通過比較閱讀，學生會有很多高質(zhì)量的質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，不用老師過多的講述學生就能明白閱讀的技巧和寫作的方法。

比如，在蘇教版的教材中，每年高年級總會有一篇簡單的議論文，讓學生有理有據(jù)說觀點，感受議論文的寫作方法，學生當時是明白了，可印象不會很深。但如果把三篇文章放在一起就不同了：《學與問》《天才來自勤奮》《學會合作》，通過比較閱讀，學生很容易就能看出議論文的開頭和結(jié)尾都在闡述觀點，事例的選擇也是有講究的，如果能扣準“古今中外”說服性會更強一些。

三、從讀多篇文章到讀整本書，提升學生課內(nèi)外閱讀層次

掌握了方法之后，不論是閱讀速度還是閱讀質(zhì)量都會成倍增長。于是，在六年級下學期，我們共讀了三本書：《魯濱孫漂流記》《哈克貝利·費恩歷險記》《中華上下五千年》，每本書都進行了深入的閱讀、研討，幾乎每一堂課都有思維的碰撞。我們利用閱讀記錄卡讓學生記錄下好詞佳句，隨時寫下自己的感悟，日積月累，水滴石穿，學生的人文修養(yǎng)就在不知不覺中提高了。

四、豐富多彩的活動，提高學生的課內(nèi)外閱讀興趣

為提高學生閱讀的興趣，結(jié)合閱讀議題，我們組織了許多有關(guān)讀書的活動，如，在學習“好書推薦”議題時，我們舉行了“向你推薦一本書”的比賽活動；在學習“四大民間故事”議題時，我們舉行了“民間故事大比拼”活動；在學習“傾聽歷史”議題時，我們舉行了“課本劇表演”大賽，并引導學生學習寫劇本，自編自演；在班級共讀《魯濱孫漂流記》時，結(jié)合魯濱孫的經(jīng)歷衍生出“走自己的路，讓別人說去吧”和“不聽老人言，吃虧在眼前”兩個辯題，并進行了激烈的辯論賽活動；為讓學生牢記中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，舉行了“民族節(jié)日”手抄報大賽。這些活動充分調(diào)動了學生讀書的積極性，增強了學生閱讀的信心，使學生的閱讀學習和豐富多彩的活動相得益彰。

參考文獻：

[1]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊小學版（語文），2012（11）.

[2]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學的跨越式變革[J].小學語文教學，2014（10）.

注：本文系群文閱讀專項課題《群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究》研究成果，立項編號：qwyd150201039。

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