張金華

摘 要：英語是一門語言學(xué)科，閱讀理解是高中英語學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。教師在平時(shí)的閱讀課教學(xué)中要融入元認(rèn)知策略，以此培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。學(xué)生在閱讀課學(xué)習(xí)中要有計(jì)劃，能做到自我監(jiān)控和自我評(píng)估，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)自我閱讀方法的形成，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀課教學(xué)；元認(rèn)知策略；自主閱讀

元認(rèn)知策略是什么？美國(guó)心理學(xué)家Flavell第一次指出：元認(rèn)知通常是指關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，這個(gè)認(rèn)知可以發(fā)生于認(rèn)知過程中，也可以發(fā)生在認(rèn)知結(jié)束后，其核心意義簡(jiǎn)單地說就是認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知策略的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的理解能力的提高有重要作用，能否運(yùn)用元認(rèn)知策略是學(xué)生進(jìn)步快慢的關(guān)鍵。

一、師生融洽的情感是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的前提條件

要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，良好的環(huán)境是必不可少的條件之一，特別是融洽的師生情感更是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的前提條件。對(duì)于學(xué)生來說，教師是他們成才的引路人，是他們?nèi)松贸讨械南驅(qū)?。教師除了用自身擁有的知識(shí)來為學(xué)生解答疑難問題之外，更重要的一個(gè)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生是一個(gè)感情復(fù)雜、活生生的個(gè)體，個(gè)性迥異，因此，要讓學(xué)生聽從你的指導(dǎo)，就必須創(chuàng)造融洽的師生情感環(huán)境，“親其師，信其道”說的就是這個(gè)理。如果沒有融洽的師生情感環(huán)境，學(xué)生對(duì)老師的話愛理不理，那么老師的教導(dǎo)就毫無意義，那如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的計(jì)劃安排和學(xué)習(xí)監(jiān)控，學(xué)生的反思和自我評(píng)價(jià)也就不存在了。俗話說：“愛屋及烏?！彼?，要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，師生的感情必須融洽，教師對(duì)自己所教的學(xué)生要有較深入的了解，這樣教學(xué)才有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生才樂于接受教師的指導(dǎo)，才樂于與教師溝通交流，才會(huì)提高自己的認(rèn)知水平。

二、元認(rèn)知策略思想必須貫穿教師的整個(gè)高中英語閱讀教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)的增強(qiáng)

要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，教師在整個(gè)高中英語閱讀教學(xué)過程中就要有較高的元認(rèn)知策略水平，并在教學(xué)中加以充分體現(xiàn)，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中得到潛移默化的影響，為培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略奠定基礎(chǔ)。元認(rèn)知策略的三個(gè)方面分別是計(jì)劃、監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熆梢酝ㄟ^高中英語閱讀教學(xué)來體現(xiàn)元認(rèn)知三個(gè)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸接受元認(rèn)知策略的內(nèi)容。教師要改變?cè)械臋?quán)威式傳授知識(shí)的教學(xué)方法，應(yīng)強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要以元認(rèn)知作為指導(dǎo)思想組織教學(xué)。學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，應(yīng)是一個(gè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)過程，應(yīng)深深植根于教學(xué)實(shí)踐中。

1.將元認(rèn)知策略融入教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中

培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的第一步是樹立高中學(xué)生英語閱讀理解學(xué)習(xí)的計(jì)劃意識(shí)，那么教師在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃和安排，讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)劃安排在閱讀理解能力提高中的重要性。課前，教師在教授每一節(jié)閱讀理解文章時(shí)，首先要熟悉教材和學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生在各種文體的閱讀理解中遇到的困難和障礙是什么？學(xué)生的閱讀習(xí)慣如何？學(xué)生的理解能力大概在什么程度？學(xué)生的詞匯量大致是多少？學(xué)生在完成一篇閱讀理解時(shí)的信心如何？學(xué)生對(duì)閱讀理解文章的興趣高還是低？提高學(xué)生的閱讀理解能力最佳的教學(xué)方法是哪一種？……按照這樣的思路來做好每一次的閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師也要根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況，通過多種教學(xué)方法有針對(duì)性地開展閱讀理解教學(xué)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以非常直觀地體會(huì)到教師閱讀理解教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，而且學(xué)生也會(huì)看到教師對(duì)自己的要求和閱讀理解的薄弱點(diǎn)。這樣，教師通過自己帶有元認(rèn)知意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為提高學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在高中英語必修一Unit 1 Friendship的教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮以下問題：如對(duì)于剛上高中的學(xué)生這篇文章是不是太長(zhǎng)，如何化解？學(xué)生知道友誼的重要性嗎？學(xué)生平時(shí)有寫日記的習(xí)慣嗎？學(xué)生喜歡交朋友嗎？學(xué)生懂得什么樣的朋友才是知心朋友嗎？學(xué)生對(duì)描寫一個(gè)人的心情的英語文章理解程度如何？這篇文章的背景學(xué)生知道嗎？什么是法西斯納粹黨？猶太人跟德國(guó)納粹黨的關(guān)系如何？……這些問題都要在教師閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正感知文章，做好文章的閱讀訓(xùn)練，而且很快學(xué)生就會(huì)了解自己在閱讀理解方面的不足，為以后有計(jì)劃地開展閱讀理解訓(xùn)練做好前期工作，努力在平時(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行較合理的計(jì)劃和安排，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知策略的形成，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

2.努力做好閱讀理解課教學(xué)的監(jiān)控

無論學(xué)生學(xué)習(xí)哪一門科目，也不管學(xué)生處于學(xué)習(xí)的哪一個(gè)階段，元認(rèn)知策略都發(fā)揮著重要的作用。按照元認(rèn)知的分類，計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估這三個(gè)方面都讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和有意識(shí)管理了自己的認(rèn)知過程。在元認(rèn)知的三個(gè)方面中，自我監(jiān)控是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，自我監(jiān)控實(shí)施不好，再好的計(jì)劃也是無效的，就會(huì)出現(xiàn)做事情“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，自我監(jiān)控是學(xué)生良好意志力和品質(zhì)的體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中也需要監(jiān)控，教師可以在課前跟學(xué)生說明本節(jié)閱讀理解課所要達(dá)到的目的、教學(xué)思路和教學(xué)要達(dá)到的效果等，讓學(xué)生密切關(guān)注教師的教學(xué)行為和思路。課后可以通過調(diào)查學(xué)生來監(jiān)控教師的教學(xué)是否按照先前的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，哪里沒做到位。同時(shí)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、師生的互動(dòng)情況、學(xué)生的情感體現(xiàn)、學(xué)生掌握知識(shí)的效果以及課堂的學(xué)習(xí)氣氛都是對(duì)教師課堂教學(xué)的有力監(jiān)控。有效的監(jiān)控可以讓教師努力按照先前的教學(xué)設(shè)計(jì)完成閱讀理解課，同時(shí)可以調(diào)整不科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。例如，高中英語必修四Unit 2 A Pioneer For All Pelple 這篇文章，它主要介紹了“雜交水稻之父”袁隆平的生平事跡、性格特點(diǎn)、夢(mèng)想以及為世界作出的貢獻(xiàn)。學(xué)生的閱讀理解能力是參差不齊的，融入元認(rèn)知策略的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，教學(xué)行為應(yīng)喚醒學(xué)生心里最原始的元認(rèn)知靈感。

通過教師真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生去模仿教師的教學(xué)行為和思路，在學(xué)生的潛意識(shí)里植入了元認(rèn)知策略的相關(guān)內(nèi)容，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，為以后做好閱讀理解題和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣做好前期的鋪墊。

3.學(xué)生對(duì)教師閱讀理解課的評(píng)估

元認(rèn)知的本質(zhì)，就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)整。作為元認(rèn)知培養(yǎng)的通法，“自我提問”是最為簡(jiǎn)單有效而常用的方法。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成向自己提出反省性問題的習(xí)慣。教師在上英語閱讀課時(shí)，要切實(shí)讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)反省和教學(xué)評(píng)估的重要意義，反省了，就會(huì)更加清楚自己的薄弱點(diǎn)。因此，每一節(jié)英語閱讀課教學(xué)之后，教師要及時(shí)總結(jié)上一節(jié)課的內(nèi)容，教師應(yīng)提問自己上課的各個(gè)環(huán)節(jié)是否到位，教學(xué)內(nèi)容是否有針對(duì)性，而且內(nèi)容是否完整正確，了解學(xué)生課堂接受知識(shí)的情況，看看學(xué)生的閱讀能力是否得到提高，教師要針對(duì)起初的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反省并及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏等。這里就要求教師認(rèn)真做好與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)當(dāng)節(jié)課的效果和目標(biāo)。例如，Charlie Chaplin這篇人物傳記類文章，總結(jié)和反省的要點(diǎn)是Charlie Chaplin的家庭背景、生平經(jīng)歷、個(gè)性特征、奮斗業(yè)績(jī)以及軼聞趣事等。教師在教學(xué)過程中要按時(shí)間的先后，以事情的發(fā)展為主線，傳授給學(xué)生有效的信息，教學(xué)生用分析推理的方法做好相關(guān)的練習(xí)。The Million Pound Bank Note這篇短篇故事，總結(jié)和反省的要點(diǎn)是以人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件為要素的中心情節(jié)，同時(shí)還有人物或作者的態(tài)度和意向，文章各個(gè)要素的內(nèi)在聯(lián)系和隱含的意思。教師要讓學(xué)生設(shè)身處地地留意文章中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，把握人物或作者的態(tài)度和意向，讓學(xué)生通過猜測(cè)和想象來掌握文章的主題大意。

教師在要求學(xué)生對(duì)自己的課進(jìn)行反省評(píng)估的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生反省和評(píng)估意識(shí)的增強(qiáng)。學(xué)生在其中可以體會(huì)到自己哪一類型的閱讀理解文章比較薄弱，在今后的學(xué)習(xí)中，不但可以養(yǎng)成自我反省和評(píng)估的習(xí)慣，提高元認(rèn)知的水平，還可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，有針對(duì)性地尋找相關(guān)的輔導(dǎo)材料并做好閱讀理解題，體會(huì)到學(xué)有所成，提高學(xué)習(xí)閱讀理解的信心和興趣。

4.提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

從平時(shí)的教學(xué)過程中可以知道，高中生對(duì)英語閱讀有一定的畏懼感，達(dá)到相應(yīng)的閱讀量要求的學(xué)生也是少得可憐。而在高中，在學(xué)習(xí)英語這門課程中，閱讀是高中英語學(xué)習(xí)的重頭戲，其地位日益突出。如果單靠教師課堂講解的那些內(nèi)容，學(xué)生無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果不提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，學(xué)生不了解自己在閱讀方面的薄弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)沒有針對(duì)性，那么學(xué)生對(duì)高中英語閱讀課的學(xué)習(xí)會(huì)失去恒心、信心和興趣。莎士比亞說：“一個(gè)人能知道自己的短處，能改過自新，就是有福的。”因此，教師要通過自身帶有元認(rèn)知意識(shí)的閱讀課教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生提高元認(rèn)知的意識(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。Holec第一次讓自主學(xué)習(xí)成為一個(gè)概念。所謂的自主就是對(duì)自己負(fù)責(zé)，這個(gè)負(fù)責(zé)指的是在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己所做的決定負(fù)責(zé)。缺乏元認(rèn)知意識(shí)，學(xué)習(xí)就沒有計(jì)劃，更談不上自我監(jiān)督和自我評(píng)估，自主閱讀學(xué)習(xí)也就不存在。學(xué)習(xí)是學(xué)生的思維過程，只有提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促自己完成既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

葉圣陶說過：“教，是為了不教?！遍喿x理解是對(duì)學(xué)生英語能力的綜合考核，在提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)當(dāng)應(yīng)用自己的專業(yè)知識(shí)和靈活的教學(xué)方法來滿足學(xué)生的不同要求，在平時(shí)的上課過程中努力培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀良好習(xí)慣的形成，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

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