樊麗麗

一、日語教學(xué)實踐評定體系 “JFcan-do” 簡介

2001年歐洲理事會制定并頒布了關(guān)于語言學(xué)習(xí)、教學(xué)及評估的整體指導(dǎo)方針與行動綱領(lǐng)《歐洲語言教學(xué)與測試標準》（Common European Framework of Reference for Languages，簡稱CEFR），它明確了外語教學(xué)所培養(yǎng)的是“用外語做事情的能力”。它從交際所需要的語言能力、語言知識與技能、交際語境與范疇三個方面將學(xué)生的語言水平按從低到高的順序，對學(xué)生應(yīng)具備的實際交流能力進行了詳盡描述。CEFR是新型的語言政策和標準，體現(xiàn)了歐洲現(xiàn)代語言教學(xué)及學(xué)習(xí)的新理念，對其進行探討有助于把握21世紀語言教育的新方向。

日本國際交流基金會參照CEFR，以“用日語促進彼此的理解”為核心，于2010年首次出版了《JF日語教育Standard2010》，其中指出，使用外語要達到互相溝通和理解的目的，需要兩個重要能力：①使用語言完成某項具體任務(wù)的能力；②通過交流和接觸不同的文化，在擴大眼界的同時，理解和尊重他國文化的“異文化的理解能力”。同時指出了學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)檔案記錄和保存學(xué)習(xí)過程的重要性，并且系統(tǒng)地研究并提出了“日語教學(xué)實踐評定體系”，簡稱“JFcan-do”，為不同國家不同環(huán)境的日語教育者和學(xué)習(xí)者提供了了解自身“教”和“學(xué)”水平的統(tǒng)一衡量標準。

二、“JFcan-do” 與日語口語實踐教學(xué)

“JFCan-do”并不是教條式的，它不完全采用特定的語言學(xué)或者教學(xué)論，它鼓勵使用者參照標準建立符合實際需要的日語語言教學(xué)和學(xué)習(xí)架構(gòu)（My can-do）?！癑FCan-do”在新時期日語教學(xué)過程中，在提高教學(xué)效果方面有很大的優(yōu)勢，教學(xué)工作者不但可以通過“JFCan-do”制訂教學(xué)計劃、教學(xué)目標，還可以在其指導(dǎo)下開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一些實踐活動。可以重新制訂教學(xué)計劃，編訂教材，制訂具體的課堂計劃并對學(xué)生進行具體評價，為以后培養(yǎng)和提高學(xué)生日語口語能力的課堂實踐教學(xué)提供了全新的教學(xué)思路和模式。

三、“JFcan-do” 指導(dǎo)下的日語口語實踐教學(xué)

當前日語口語課教學(xué)中存在的問題是能力的培養(yǎng)沒有落到實處，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。為了解決日語會話課的問題，更好地發(fā)揮日語口語課在日語人才培養(yǎng)過程的作用，教學(xué)者應(yīng)將“JFcan-do”引入日語口語教學(xué)，進行多方面的改革與創(chuàng)新。泰山學(xué)院日語口語課程包括日語會話和高級口語兩門課程。日語會話為一年級與二年級開設(shè)的初級日語口語課程，共分四個學(xué)期。高級口語為三至四年級開設(shè)的高級日語口語課程，共分三個學(xué)期。根據(jù)新生開學(xué)時間在即及其日語基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)發(fā)音階段結(jié)束之后，循序漸進地依據(jù)“JFcan-do”，對語言能力和語言活動進行分類教學(xué)，并結(jié)合實際情況設(shè)定具體的計劃和方案。

1.通過視頻導(dǎo)學(xué)課，明確課程目標

日語會話和高級口語兩門口語課程的第一節(jié)課為向?qū)W生介紹“JFcan-do”，把各階段要完成的語言任務(wù)交給學(xué)生，并通過播放學(xué)生與教師合作完成任務(wù)的情景對話視頻展示每學(xué)期的總?cè)蝿?wù)，使學(xué)生明確目標，有的放矢。課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的目標能力等級分為以下幾個階段：《日語會話A》為入門級，要求學(xué)生能夠用較短的句子進行簡單的互動?！度照Z會話B》為基礎(chǔ)級，要求學(xué)生能夠用簡單的日語說出與自己直接相關(guān)的事情，能就日常生活中身邊的事情和他人進行信息交流?！度照Z會話C》為進階級，要求學(xué)生能夠就自己熟悉和感興趣的話題進行有條理的敘述，并能簡單說明原因、解釋觀點?！度照Z會話D》為高階級，要求學(xué)生能夠就比較廣泛的話題比較流暢自然地發(fā)表自己的觀點?！陡呒壙谡ZA》為流利運用級，要求學(xué)生能夠理解多種有一定深度的長文，能夠自然流暢地表達自己的觀點?！陡呒壙谡ZB》要求學(xué)生的目標能力等級為流利運用級并向精通級過渡，能夠使用靈活有效的日語，就比較復(fù)雜的話題（如社交、工作等）進行 清楚的、結(jié)構(gòu)完整的表達。《高級口 語C》要求學(xué)生的目標能力等級為精通級，能夠在較復(fù)雜的情況下，自然流暢地表達自己的想法，能夠有條理地歸納各種口頭和書面材料中的信息并進行再現(xiàn)。

2.通過多種教學(xué)方法的結(jié)合完成等級任務(wù)

把任務(wù)教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，依據(jù)“JFcan-do”并結(jié)合實際，進行口語實踐活動設(shè)計，使教學(xué)任務(wù)層次分明、多樣有趣。教師從課程的綜合任務(wù)開始設(shè)計，然后分解成單元組任務(wù)，再將單元組分解成各單元任務(wù)。而在教學(xué)環(huán)節(jié)中，是從單元到單元組，再到課程，根據(jù)總?cè)蝿?wù)進行教學(xué)，即通過目標明確的教學(xué)目標和內(nèi)容開展教學(xué)。同時，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完成各等級任務(wù)，選定會話場景、內(nèi)容和各自分擔(dān)的角色，進行單場景的口語展示。在若干個單元之后，進行復(fù)合場景的自由展示。最后學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，可以在幾個場景中任意選取其中的4～5個場景，做成一個完整情景展示，而不是一個簡單的單場景演練。在此過程中，學(xué)習(xí)小組成員之間互相探討，分工合作，積極溝通，培養(yǎng)學(xué)生良好的日語聽說能力、人際交流能力、團隊合作能力和分析問題、解決問題能力等。

3.通過建立學(xué)生檔案優(yōu)化測評方法

如上所述，“JFcan-do”重點考慮知識與能力、理論與實踐、過程與結(jié)果等方面的兼顧問題，達到連貫各門課程，融合知識與技能的效果。學(xué)生在完成單項任務(wù)和集體任務(wù)的過程中，具有連貫的階段性與明確的層次性。它是“以能力為基礎(chǔ)的”標準，將學(xué)習(xí)者的能力分為若干等級，規(guī)定在不同級別中應(yīng)該完成的任務(wù)，因此，它能為組織教學(xué)活動提供參照。

通過建立日語口語課的學(xué)生檔案，保存學(xué)生口語作業(yè)內(nèi)容的文字資料、音頻及視頻記錄和每份作業(yè)的評價記錄。采用自評、互評、教師評價的方式，形成個人檔案并進行保存，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況分單元量化考核，形成總成績。

“JFcan-do”指導(dǎo)下的日語口語實踐教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)“以教師為中心”向 “以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，“以偏重知識傳播”向“偏重能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變；能夠?qū)崿F(xiàn)課上的“精講多練”，具有開放性、實踐性、參與性和探究性，有助于學(xué)生牢固掌握和靈活運用所學(xué)知識，它通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成獨立、主動、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并提高日語口語交際能力及增強跨文化交際意識。

參考文獻：

[1]喬 穎.日語教育、學(xué)習(xí)、評估的參考標準《JF日語教育Standard 2010》與中國的日語教育[J].外語教學(xué)理論與實踐，2011（4）.

[2]孫秀云.“Can-do”體系在日語基礎(chǔ)階段教學(xué)的可行性論證[D].青島：中國海洋大學(xué)，2012.