胡濤

摘 要：從一所地方普通本科高校大學(xué)生思想與學(xué)習(xí)生活狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)出發(fā)，以學(xué)生全面成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，淺析地方普通本科高校教學(xué)改革方向，指出高校教學(xué)改革應(yīng)施行教育教學(xué)導(dǎo)師制，設(shè)置更為靈活的修學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，加速實(shí)踐教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的融合，建立大學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐基地及改革綜合素質(zhì)考核機(jī)制，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教師教育教學(xué)水平，形成一種切實(shí)可行的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)；改革；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0071-02 收稿日期：2016-09-12

作者簡(jiǎn)介：胡 濤（1980—），女，四川仁壽人，助理研究員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

2014年底，筆者對(duì)地方普通本科高?！拇ㄎ睦韺W(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行了一次思想、學(xué)習(xí)、生活等方面狀況的調(diào)查。在調(diào)查大學(xué)生生活中心理壓力的來(lái)源時(shí)發(fā)現(xiàn)，70%的大學(xué)生“過于擔(dān)心自己的前途，即就業(yè)”；進(jìn)一步調(diào)查“你感覺生活中最苦惱的問題是什么”時(shí)，63%的大學(xué)生表示是“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)前途未卜”，20%的大學(xué)生表示“感到所學(xué)專業(yè)沒有前途，失去興趣”。再調(diào)查“你認(rèn)為下列哪項(xiàng)是你就業(yè)壓力大的主要原因”時(shí)，49%的大學(xué)生選擇了“就業(yè)市場(chǎng)人才供大于求”，47%的大學(xué)生選擇了“就業(yè)能力欠缺，不能滿足社會(huì)需求”，28%的大學(xué)生選擇了“就業(yè)期望值過高”，15%的大學(xué)生選擇了“學(xué)校專業(yè)設(shè)置脫離社會(huì)需求”。綜合以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出，一方面，隨著高校擴(kuò)招和就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生面臨著前所未有的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)問題成為困擾學(xué)生的難題之一，大學(xué)生的就業(yè)壓力不斷加大，就業(yè)壓力已經(jīng)成為大學(xué)生心理壓力的主要來(lái)源；另一方面，就業(yè)能力的欠缺和高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫離，成為大學(xué)生“就業(yè)難”的主要原因。順應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，加強(qiáng)高校教育教學(xué)改革，是解決“就業(yè)難”這一問題的有效方法。

本文將從調(diào)查數(shù)據(jù)出發(fā)，以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心，淺析地方普通本科高校教學(xué)改革，以期促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、施行教育教學(xué)導(dǎo)師制

在調(diào)查“大學(xué)生是否在每學(xué)期開始的時(shí)候制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格按該計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)”時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有12%的大學(xué)生制訂并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，44%的大學(xué)生制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃沒有嚴(yán)格執(zhí)行，44%的大學(xué)生沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)被問及“你在大學(xué)學(xué)習(xí)中碰到的最大困惑”時(shí)，40%的大學(xué)生表示“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”，34%的大學(xué)生表示“學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊”，31%的大學(xué)生表示“想學(xué)的東西學(xué)不到，不想學(xué)的東西必須學(xué)”，10%的大學(xué)生表示“不適應(yīng)大學(xué)的教與學(xué)”，表明自己在學(xué)習(xí)方面沒有困惑的僅1%的大學(xué)生。進(jìn)一步調(diào)查“如果你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，那么具體原因是什么”時(shí)，60%的大學(xué)生選擇了“沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。再進(jìn)一步調(diào)查大學(xué)生平均每天花在學(xué)習(xí)上的課余時(shí)間發(fā)現(xiàn)，34%的大學(xué)生每天用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間為1至2個(gè)小時(shí)，21%的大學(xué)生為2至3個(gè)小時(shí)，20%的大學(xué)生為4個(gè)小時(shí)以上，23%的大學(xué)生在1個(gè)小時(shí)以下，3%的大學(xué)生沒有利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜合以上有關(guān)學(xué)習(xí)方面的調(diào)查結(jié)果，不難分析得出，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自控能力都較為薄弱，用于學(xué)習(xí)的課余時(shí)間較少，四成多的大學(xué)生處于被動(dòng)型學(xué)習(xí)狀態(tài)，大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，存在學(xué)習(xí)困惑。這說(shuō)明一方面，高校教育教學(xué)改革應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和自我管理能力的教育，引導(dǎo)大學(xué)生初步擬訂自我職業(yè)規(guī)劃，做好大學(xué)階段的學(xué)業(yè)規(guī)劃；另一方面，教師在指導(dǎo)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面，需要理論聯(lián)系實(shí)際，不僅需要教授學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，而且需要教授學(xué)生“為什么學(xué)”和“怎么用”，明確學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。

綜合以上分析可以看出，高校教學(xué)改革應(yīng)該從大學(xué)生的就業(yè)與社會(huì)的需求兩方面相結(jié)合的角度出發(fā)，施行教育教學(xué)導(dǎo)師制，讓學(xué)生找到自己的學(xué)業(yè)與人生導(dǎo)師，讓老師與學(xué)生之間建立長(zhǎng)期的指導(dǎo)關(guān)系，穩(wěn)步推進(jìn)大學(xué)生整體能力的提升，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

二、設(shè)置更為靈活的修學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)“曠課、考試作弊、抄襲作業(yè)或論文”的現(xiàn)象發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為：一方面學(xué)校需要嚴(yán)格管理、提升教學(xué)質(zhì)量、嚴(yán)格考試紀(jì)律、提升考評(píng)體系的信息化水平；另一方面學(xué)校應(yīng)該改革教學(xué)體系，設(shè)置可供學(xué)生選擇的更為靈活的教學(xué)課程體系和考評(píng)體系，讓學(xué)生可以自主選擇任課老師、上課時(shí)間、課程、考試時(shí)間等，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

高校教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。但是，由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，大學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。高校教學(xué)改革應(yīng)該應(yīng)用信息化技術(shù)，設(shè)置更為靈活的修學(xué)機(jī)制，逐步推進(jìn)以學(xué)生為中心的參與式教育教學(xué)方式，把選擇權(quán)交給學(xué)生，不斷擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)時(shí)間、社會(huì)實(shí)踐時(shí)間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)間等，讓理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充分結(jié)合，相輔相成，融會(huì)貫通。

三、加速實(shí)踐教學(xué)與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融合

在調(diào)查“若要對(duì)學(xué)校教育教學(xué)方式進(jìn)行改革，你最希望在哪些方面進(jìn)行改革（不定項(xiàng)選擇）”時(shí)，75%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，43%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)”，61%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力、科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革。

地處三、四線城市的地方普通本科高校，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才的使命。既要培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的大學(xué)生，又要服務(wù)地方發(fā)展，有效的辦法就是加速實(shí)踐教學(xué)與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融合。一方面，建立行業(yè)和用人單位專家參與的教學(xué)成效評(píng)議機(jī)制，充分利用行業(yè)和用人單位這只手，指揮實(shí)踐教學(xué)改革的方向，根據(jù)社會(huì)需求和行業(yè)指導(dǎo)，集中力量培養(yǎng)地方（行業(yè)）急需、優(yōu)勢(shì)突出的專業(yè)人才；另一方面，依托地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源，建立符合大學(xué)生實(shí)踐需求的實(shí)踐教學(xué)基地、合作科研院所、創(chuàng)新基地，與本地的政府、企事業(yè)單位相對(duì)接，與大學(xué)創(chuàng)新科技園、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)發(fā)展對(duì)接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對(duì)接，形成高校和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的格局。

四、建立綜合素質(zhì)實(shí)踐基地，改革綜合素質(zhì)考核機(jī)制

調(diào)查顯示，40%的大學(xué)生認(rèn)為高校教育教學(xué)改革應(yīng)該加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生的綜合素質(zhì)決定了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，在突出實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，必須重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生活動(dòng)和公共課程上，但就目前的情況來(lái)看，這兩種形式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境及需求。在信息化時(shí)代，學(xué)生更多地從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息和思想，信息的紛雜、思想的多元，讓大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中找不到自己明確的追逐方向，“說(shuō)教”已經(jīng)不能讓學(xué)生真切明白自己應(yīng)該建立怎樣的價(jià)值觀念。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)實(shí)踐能讓大學(xué)生沉淀自我，檢驗(yàn)自我，進(jìn)而建立正確的價(jià)值觀念。建立大學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐基地，將高校綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，既可以讓涉世不深的大學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)深入了解社會(huì)和人生，盡早樹立起正確的世界觀與人生觀，少走彎路，又可以讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉各方面的素養(yǎng)，提升自我綜合素質(zhì)。

高校教育教學(xué)改革還需要改革綜合素質(zhì)考核機(jī)制，建立與之對(duì)應(yīng)的科學(xué)、有效的綜合素質(zhì)考核機(jī)制，引入形式多樣的考核方式，如筆試、面試、參與討論、參與游戲、參與表演等方式，實(shí)行教考分離，更為公正地對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過這種考核能真正擁有相應(yīng)的綜合素質(zhì)，彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

五、改進(jìn)教學(xué)方式，提升教師教育教學(xué)水平

調(diào)查顯示，針對(duì)高校教育教學(xué)改革，50%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“采取更加活潑生動(dòng)的教育方式”。這說(shuō)明，高校教師在高校教學(xué)改革中應(yīng)該積極參與改革，改進(jìn)自身的教學(xué)方式，適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生對(duì)新型教育方式的渴求。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)工作作為一門科學(xué)與藝術(shù)，有其自身的發(fā)展規(guī)律，需要教師有足夠的力氣投入其中，需要長(zhǎng)期的積累才能做好[2]。要改進(jìn)教學(xué)方式，高校教師首先需要緊跟科技文化的發(fā)展，不斷更新自我知識(shí)儲(chǔ)備，其次需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、課程實(shí)際、社會(huì)資源和技術(shù)的實(shí)際，建立一種更適合本課程教學(xué)的方式，從傳統(tǒng)單一的講授方式，過渡到活潑生動(dòng)的圖、文、聲、視頻、道具等結(jié)合的、學(xué)生參與性較強(qiáng)的教育教學(xué)方式中，讓學(xué)生樂于與老師、同學(xué)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行探討，將學(xué)習(xí)變成一種樂趣，不斷激發(fā)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力。

六、結(jié)語(yǔ)

在信息時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域正接受著信息技術(shù)對(duì)該領(lǐng)域的改造，高校作為社會(huì)的重要組成部分，也正經(jīng)歷著這樣的改造。信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用也由最初的教學(xué)展示輔助、教學(xué)信息化管理，走向智慧校園建設(shè)、教學(xué)體系改革之路。搭建完備的信息化教學(xué)體系平臺(tái)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，給予他們充分的自主權(quán)，形成一種激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)并存的機(jī)制，提升大學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)能力，不僅是信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需求。

教學(xué)的改革離不開老師和學(xué)生，實(shí)施教育教學(xué)導(dǎo)師制，讓老師和學(xué)生之間建立起長(zhǎng)期、有效的指導(dǎo)關(guān)系，有利于大學(xué)生的學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓迷茫的大學(xué)生不再迷茫。高校教師作為高校教育的主導(dǎo)者，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)貯備，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教育教學(xué)水平，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，以期取得良好的教學(xué)效果。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高教育教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，決定著人才培養(yǎng)的特色。進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)，需要加速實(shí)踐教學(xué)與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融合，有效利用地方資源，開展校地合作，建立人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接的機(jī)制。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)重視實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，通過社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)提升和檢驗(yàn)素質(zhì)教育的成效。

總之，地方普通本科高校教學(xué)改革的方向應(yīng)始終立足于素質(zhì)教育本身，努力培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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