摘 要：針對高職學生特點，文章闡述了在信息化環(huán)境下，英語教師借助信息技術，制訂自主學習設計方案，培養(yǎng)學生自主學習英語的興趣，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，以期提高高職學生的英語自主學習能力。

關鍵詞：自主學習；信息化；微課；學習設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14

作者簡介：張瑩瑩（1981—），女，天津商務職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：美國文學、專門用途英語。

一、什么是自主學習

自主學習是一個全新的教學模式， 它倡導學習者全面參與學習過程，包括學習內(nèi)容、過程、策略的選擇，目標的確立以及對這一系列活動的總結(jié)和修正； 學習者通過對自身學習活動的不斷反思，調(diào)整策略而獲得最佳學習效果。[1]通常，狹義的自主學習是指在學校環(huán)境下由教師指導學生進行的自主學習，教師制訂總體教學目標，學生根據(jù)自身實際情況制訂具體學習目標和學習計劃并完成的學習方式。通過這種有教師指導的半獨立的自主學習，學生能夠逐漸形成完全的、終身性的自主學習能力。

二、高職學生在英語學習上的特點

經(jīng)過對天津商務職業(yè)學院（以下簡稱“我校”）2015級學生問卷調(diào)查統(tǒng)計分析，學生在英語學習上有下列特點：

（1）對教師指導依賴性強。90%的學生表示依靠任課教師解決英語學習中遇到的問題，依賴教師的監(jiān)督完成英語學習任務，自主學習能力較差。

（2）缺少學習計劃性。約有35%的學生表示自己會制訂英語學習計劃，以提高英語語法、口語水平為主。大部分學生沒有英語學習計劃，英語學習的目標僅僅是通過考試。

（3）制訂的計劃很難實施或堅持。制訂計劃的學生通常難以完成自己的計劃，僅有2.3%的學生表示自己堅持完成了學習計劃。

（4）課前不預習，課堂參與不夠積極。僅有14.6%的學生會進行課前預習，包括自主預習和完成教師的預習作業(yè)。在課堂教學中，僅有17%的學生能夠積極參與課堂，完成課堂學習任務。40%的學生會開小差、玩手機、與同學說話，做與學習無關的事情，無法整堂課都集中精力認真學習。

（5）課外較少學習和使用英語。5%的學生課外從不學習英語，約有27.8%的學生每周學習三個小時左右，大部分學生只在考試前幾天學習英語以應付考試。學生最喜歡的英語學習方式是看英語影片，在課外基本不使用英語。

三、高職院校信息化條件對英語自主學習的支持

高職院校越來越重視信息化建設，在信息化領域投入了更多的精力，并逐步在硬件和軟件建設上增加投入，為師生提供較好的信息環(huán)境。以我校為例，學校建有多媒體教室、計算機實訓中心，無線網(wǎng)絡全校覆蓋，電子閱覽室和建立數(shù)據(jù)資源庫并購買教學軟件，在學生宿舍統(tǒng)一提供了網(wǎng)絡條件。高職院校一般都聘用一批專業(yè)化的信息教師隊伍，專門為學生開設信息化課程，為英語以及其他專業(yè)的教師提供培訓，提高師生的信息化技術水平。以我校為例，英語教師的年齡平均在30歲左右，普遍比較年輕，能夠熟練操作信息化技術輔助教學，并在利用信息化引導學生學習方面作出了一些嘗試，如多媒體課件和網(wǎng)絡課件的設計開發(fā)、Flash制作、視頻制作及剪輯，開展信息化教學大賽及微課大賽。師生之間建立了微信、QQ交流平臺及討論吧，可以隨時就英語學習進行音視頻交流。

四、信息化環(huán)境中英語自主學習的設計

信息化時代呼喚學習方式的變革、教學方式的改革，追問著學習者的質(zhì)量效果。[2]信息化英語自主學習的設計，應該包括對學習資源的設計，對學習內(nèi)容的設計、對學習信息的設計，并對自主學習的活動進行設計。我校的英語聽說課，使用《朗文交互英語》教材和朗文交互英語在線學習平臺，采用課堂教學和在線學習相結(jié)合的方式，并按下列步驟進行設計：

（1）以《朗文交互英語》教材為基礎，選定合適的自主學習內(nèi)容。選取十個單元，每個單元一個獨立的主題作為自主學習的內(nèi)容，分別為：Introductions，People and Personalities，F(xiàn)ood，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.

（2）制訂自主學習的總體教學目標。教師對每個單元的總體教學目標進行分析，確定學生通過自主學習，在語法、詞匯、聽力、對話、閱讀和寫作六個方面應該達到的水平。學生根據(jù)每個單元的總體目標結(jié)合自身實際情況制訂個人目標，凸顯了信息化教學中教學個性化的特征。

（3）設計自主學習的任務和問題。在這個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)不同單元主題采用任務驅(qū)動和情境創(chuàng)設的教學方法，讓學生明確學習任務和學習內(nèi)容。教師給出的任務和創(chuàng)設的情境應該符合學生英語實際水平，使學生通過自主學習能夠順利完成。

（4）信息資源的查找。這門課程有一半的課時是在計算機實訓中心上課，為查找信息資源提供了便利。學生根據(jù)各自的學習目標，以及教師給出的任務和問題，通過朗文交互平臺的資源欄目、教師提供以及在網(wǎng)站上查找三個途徑獲取資源。學生在網(wǎng)站上獲取資源時，需要教師進行篩選和評價，這個過程提高了學生信息獲取能力、鑒別能力和整合能力，并對信息和所學知識進行有意義的建構(gòu)學習，這正是學生自主學習的過程。

（5）設計英語交互環(huán)境，線上線下交互相結(jié)合。教師要有目的地去引導交流活動，營造一種和諧、健康的交互范圍，即建立起交互的軟環(huán)境。[3]在計算機輔助教學的課堂上，信息化為英語自主學習提供了全新的、交互式的空間，教師與學生之間、學生相互之間以及學生與計算機之間都有了不同于傳統(tǒng)課堂的交互環(huán)境。在常規(guī)課堂上，學生之間可通過小組協(xié)作或兩人合作的方式，協(xié)同完成學習目標。在交互平臺上，學生通過討論吧，以及微信、QQ群、手機APP軟件進行合作學習。教師始終關注學生的任務完成情況和討論情況，隨時與學生互動，在線答疑，調(diào)整教學過程。

（6）學習結(jié)果的評價和展示。通過錄制視頻、PPT展示、演講和小劇表演等形式進行網(wǎng)絡和課堂交流展示。通過展示，激發(fā)學生的學習動機，促進學生完成自主學習。同時學習展示能夠提高學生相互評價能力，根據(jù)同伴的評價作出學習調(diào)整。

五、需要關注的問題

（1）教師角色的改變。改變傳統(tǒng)課堂中教師為主導者和統(tǒng)治者的角色，應引入建構(gòu)主義理論，教師應該是引導者、組織者和建構(gòu)者，對自主學習進行設計，注重“協(xié)作學習”、情境及學習環(huán)境的設計。

（2）激發(fā)學生學習興趣和學習動機。興趣是最好的老師，是自主學習的永動機。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，針對不同學生群體，著眼于最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學生的學習積極性。提高情境的真實性，增加學習的趣味性，提高學生的自主學習成就感都是值得嘗試的方法。

參考文獻：

沈鐘鐘.自主學習：定義、理論及培養(yǎng).東華大學學報（社會科學版），2004，（3）.

陳明選，陳 舒.論信息化環(huán)境下大學生的有效學習.高等教育研究，2013，（9）.

王海燕，李 芒.信息化環(huán)境中高校學生自主學習的教學設計.現(xiàn)代教育技術，2004，（1）.