周艷兵

摘 要：群文閱讀是近年來興起的較為有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略之一，實(shí)踐證明，它能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面和閱讀量，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成一定的閱讀語感，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀品位和閱讀素養(yǎng)。簡要分析了群文閱讀的意義，重點(diǎn)探討了群文閱讀內(nèi)容的選擇，最后提出了群文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；閱讀興趣；閱讀素養(yǎng)；內(nèi)容選擇；注意問題

一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的意義

1.激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)有明確的要求：“小學(xué)生要能夠感受到閱讀的樂趣并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；每一階段要達(dá)到一定的閱讀量；能夠理解文章中語境的起伏變化，獲得情感體驗(yàn)，感受語言的魅力；能夠背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。”然而，長期以來，小學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀量較小一直是制約小學(xué)生閱讀能力提升的重要因素之一，閱讀教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。群文閱讀教學(xué)通過圍繞一個議題或主題選取一組文章進(jìn)行閱讀，可以使學(xué)生有方向、有目的地進(jìn)行大量閱讀，因而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量。

2.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

堅(jiān)持成習(xí)慣，習(xí)慣成自然。在群文閱讀中，小學(xué)生持續(xù)閱讀大量的文章，其思想和行為就會自然而然地向著一個明確的方向發(fā)展，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，包括行為習(xí)慣、情感習(xí)慣、思維習(xí)慣等。同時(shí)，有了閱讀習(xí)慣，通過大量閱讀量的積累還能形成很好的閱讀語感。進(jìn)而，促使小學(xué)生從小就成為一個愛讀書、想讀書、享受讀書的人。

3.提升閱讀品位和閱讀素養(yǎng)

群文閱讀具有引導(dǎo)、生成和潛移默化的作用。通過群文閱讀，小學(xué)生在明確的主題引導(dǎo)下，在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，能有效提高閱讀速度，并達(dá)到一定的閱讀數(shù)量，從而在完成對新知識的認(rèn)知構(gòu)建的同時(shí)，也進(jìn)一步提高思維能力、辨別能力和感悟能力，獲得積極的情感體驗(yàn)，從而形成一定的閱讀取向，養(yǎng)成較高的閱讀品位，真正提升閱讀素養(yǎng)。

4.改變教師的教學(xué)習(xí)性

教學(xué)習(xí)性是教師內(nèi)隱的教學(xué)觀念和行為習(xí)慣，它是教師在長期的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，逐漸習(xí)得并內(nèi)化而成的教學(xué)信念和行為傾向系統(tǒng)，是教師理解外部教學(xué)世界的內(nèi)在依據(jù)和教學(xué)實(shí)踐行動的內(nèi)在指南。長期以來，應(yīng)試教育形成的價(jià)值取向、思維習(xí)慣和行為方式，已經(jīng)成為教師某種固有意識和經(jīng)驗(yàn)的積淀，并內(nèi)化為較僵化的教學(xué)習(xí)性。在深入推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的今天，群文閱讀教學(xué)可在一定程度上改變“教師中心”“學(xué)科本位”“教材本位”的思想，真正樹立“學(xué)生為本”“能力為重”的觀念，進(jìn)而養(yǎng)成新的教學(xué)行為習(xí)慣。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

上海師范大學(xué)王榮生教授曾說：“在目前的情況下，對語文教學(xué)來講，教學(xué)內(nèi)容的確定可能更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。”這充分說明在語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是至關(guān)重要的。群文閱讀教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容更為廣泛、更為開放，面對要選出一組相關(guān)聯(lián)的多篇文章或整本書，考慮的因素會有很多，更需要我們做出慎重選擇。

1.依據(jù)文本價(jià)值，選擇教學(xué)內(nèi)容

語文文本大多有兩方面的價(jià)值，文本的原生價(jià)值和文本的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇，不僅要考慮文本傳播的信息，更要考慮文本是如何傳播信息的。例如，一組描寫刻畫人物的文章，放在群文閱讀教學(xué)里，它的教學(xué)價(jià)值就不僅是了解和比較人物的性格、外貌及成長環(huán)境，更要了解教材是怎樣刻畫人物的外貌、性格和行為的。在選擇群文閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們不能僅考慮將文本單純地作為教學(xué)內(nèi)容，只注重信息的接納，而不關(guān)注文本的言語形式和言語智慧，也不能隨意將文本內(nèi)容進(jìn)行無限的拓展和延伸，形成大量的“非語文”，導(dǎo)致“種了別人的田，荒了自己的地”，而應(yīng)該注重文本的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的融合，從而獲得關(guān)于整組文章言語智慧的集中建構(gòu)。

例如，新美南吉的兩篇童話：《小狐貍買手套》和《螃蟹的生意》，就不僅能夠使學(xué)生了解童話故事的主要情節(jié)和主要人物，還可以使學(xué)生通過對比同一作者兩篇童話不同的表達(dá)主題，品悟關(guān)鍵的詞句，體會童話帶來的感受。選擇以上教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解、對比、連接、表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在童話閱讀中的意義建構(gòu)。

2.依據(jù)群文體式，選擇教學(xué)內(nèi)容

群文的不同體式，即文本的不同體裁，影響著不同教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小說類的群文閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生比較小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等，感受作者在塑造人物形象、表達(dá)主題方面的不同手法；散文類的群文閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的品味、材料的組合、主題的提升；詩歌體裁的群文，重在讓學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏、意象及意境，比較不同詩歌在表達(dá)上帶來的不同感受；說明文的群文閱讀，則要在比較中發(fā)現(xiàn)群文在說明方法上的不同，體會不同的說理方法和表達(dá)效果。我們要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)群文的不同體式，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，施以不同的閱讀指導(dǎo)方法，從而引導(dǎo)不同的閱讀方向。

例如，根據(jù)小小說的特點(diǎn)，一位教師在四年級閱讀教學(xué)時(shí)選擇了《好孩子》和《勝似親人》兩篇文章，學(xué)生通過閱讀，不僅能夠把握小小說主要人物和主要事件，理清情節(jié)，還能感受小小說出人意料結(jié)尾的獨(dú)特作用，體驗(yàn)小小說的體式特征，領(lǐng)會閱讀小小說的方法，品味小小說在表情達(dá)意方面的作用。

3.依據(jù)組文目的，選擇教學(xué)內(nèi)容

一般來說，不同的文本有不同的教學(xué)價(jià)值，甚至同一文本的不同部分，放在不同的群文閱讀里，其教學(xué)價(jià)值也是不同的，以什么標(biāo)準(zhǔn)來組文，組文要實(shí)現(xiàn)什么樣的閱讀功能，為什么選這一篇而不選那一篇，這些在組文時(shí)都需要充分考慮。一組愛國情懷的詩歌學(xué)習(xí)，是為了從群文中了解作者從不同角度表達(dá)的愛國情懷，感受詩歌意境，受到愛國情懷的人文熏陶。

例如，在學(xué)習(xí)了老舍的《小麻雀》后，為了對同是描寫動物的文本進(jìn)行整體關(guān)照，能夠使學(xué)生對不同語言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較、分析，領(lǐng)會從不同角度描寫動物的不同寫法，教師可增加一組其他作家描寫動物的文本進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。再如，學(xué)習(xí)了安徒生的《丑小鴨》后，為了加深對安徒生作品的了解，從其成長經(jīng)歷中感受其作品在不同時(shí)期體現(xiàn)出的不同風(fēng)格，從而對安徒生童話有比較系統(tǒng)的把握，教師可以拓展一組安徒生不同時(shí)期的童話代表作進(jìn)行閱讀等。

4.依據(jù)學(xué)段學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容

不同學(xué)段的小學(xué)生，其智力水平、認(rèn)知層次、興趣特點(diǎn)等學(xué)情各不相同，新課標(biāo)對不同學(xué)段的學(xué)生有不同的閱讀要求。群文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，教師要根據(jù)學(xué)段學(xué)情的不同，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。對于小學(xué)低段，閱讀內(nèi)容要以故事、童話等為主，閱讀方法應(yīng)采用朗讀，初步學(xué)習(xí)默讀；對于小學(xué)中段，增加敘事性作品，讓學(xué)生初步學(xué)會默讀，開始學(xué)習(xí)略讀；而小學(xué)高段對默讀速度有了更高的要求，內(nèi)容以敘述性作品為主，同時(shí)增加了說明性文章和簡單的非連續(xù)性的文本，并且可以進(jìn)行聯(lián)想，做出獨(dú)立判斷。

例如，《橋》和《一件運(yùn)動衫》兩個文本都是小小說，均具有小小說短小、精致、結(jié)尾出人意料的特點(diǎn)，但對低年級的學(xué)生來說，出人意料的結(jié)尾在小小說中的表達(dá)作用以及兩文中幾處看似閑筆反復(fù)出現(xiàn)的作用等，均是學(xué)生不容易讀懂、不容易揣摩出來的，因而就不適宜選作低年級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

5.依據(jù)教師背景，選擇教學(xué)內(nèi)容

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在選擇群文閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們還要考慮教師自身的背景，如學(xué)歷、教齡、學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)等。教師自身的背景不同，對群文閱讀教學(xué)的駕馭能力便會不同，對于知識水平和能力層次較高的教師，可以選擇主題大一點(diǎn)、范圍寬一點(diǎn)的內(nèi)容；對于工作年限較短的教師，就可以選擇自己相對熟悉、理解較為透徹的內(nèi)容。總之，在群文閱讀教學(xué)中，教師要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，自如地啟發(fā)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主閱讀，師生交流討論，雙方合作分享”的閱讀氛圍。

三、群文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1.教師應(yīng)不斷擴(kuò)大閱讀視野

小學(xué)語文教師若想成功實(shí)施群文閱讀教學(xué)，首先自身的文學(xué)底蘊(yùn)和鑒賞能力要達(dá)到一定的水準(zhǔn)。為此，教師應(yīng)手不釋卷，“活到老、讀到老”，不斷增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀視野。只有這樣，才能在群文閱讀教學(xué)中找到適合某一主題的文章，才能在眾多文章中找出適合小學(xué)生的文章，才能憑借自身的文學(xué)修養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.要留給學(xué)生足夠的時(shí)間

在群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生，要留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間。為此，教師不能講太多話，不能提太多問題，不能發(fā)起太多討論，老師話多了、問題多了、對話多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對就少了，此長彼消，在有限的時(shí)間里，學(xué)生就讀不完一群文章了。同時(shí)，學(xué)生閱讀完之后，在交流自己感想或發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)候，無論角度如何，不論邏輯怎樣，教師都應(yīng)該給學(xué)生一定的表達(dá)時(shí)間，給予學(xué)生充分的尊重。

3.應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在群文閱讀教學(xué)中，教師要彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)中過于關(guān)注文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的不足，防止逐字逐句的過深分析，要提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，可利用閱讀期待、閱讀反思和批判等方式，拓展思維空間，培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，提高學(xué)生的思考能力、比較能力、評判能力，發(fā)展他們的形象思維、探究思維、創(chuàng)新思維等。

4.要學(xué)會取舍

群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)要求教師要學(xué)會相應(yīng)的取舍，對文章結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能太過苛求，不能過于精、深、細(xì)、透地講析文章，不能按部就班、步步為營、面面俱到地分析文章細(xì)節(jié)，不能將“精讀”“品讀”“有感情地朗讀”等無限放大。群文閱讀教學(xué)一定要抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)，要學(xué)會放棄。對此，可以根據(jù)讀物的不同類型，更多地引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用略讀、瀏覽，甚至跳讀等閱讀方式。

5.要開發(fā)閱讀教學(xué)資源

群文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，在此過程中，要充分利用好各類教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的功能。為此，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)資源的開發(fā)與利用。群文閱讀教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、配套閱讀材料以及其他圖書、報(bào)刊、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、資料室等。教師既要重視“文本”資源的開發(fā)，又不能忽視“超文本”資源的開發(fā)，同時(shí)，還要創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，從而通過多種途徑提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

總之，群文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種有效教學(xué)策略，為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升發(fā)揮著重要的作用。我們要充分利用好群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，逐步提高小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。

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編輯 薄躍華