蘇琴秀

摘 要：新課標以來，我國不斷深化了教學改革，小學語文閱讀教學也逐漸提高了教學設計水平。但從教學設計實際上來看，教學效果沒有達到理想狀態(tài)，難以滿足語文閱讀學習的需求。如果立足于復雜學習視覺，對閱讀重新進行教學設計，一定會有效解決原有的教學設計問題。分析了閱讀教學設計的概念和特征，并立足于此針對如何面向復雜學習對小學語文閱讀教學提出有效的設計方法，希望具有借鑒意義。

關鍵詞：復雜學習；小學語文；閱讀；教學設計

在小學語文教學中，閱讀教學是較為重要的組成部分，閱讀教學的教學質量優(yōu)劣與教學設計的合理性有著重要的關系。我國目前的教學中，各知識本身具有多維度以及支離破碎的特點，如果在教學中沒有進行有效整合，教學目標會很難實現(xiàn)。所以，必須面對復雜學習，研究小學語文閱讀教學設計工作。

一、面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計的概念和特征

1.就概念方面來說

如果從復雜學習角度來審視小學語文閱讀教學設計，那么需要教師發(fā)揮好教學活動研究者的作用，先對閱讀文本、教材內容進行研究，并對閱讀主題實際情況進行分析且總結過去教學行為結構。然后以此為基礎設計教學過程，最后通過有效的閱讀教學設計來實現(xiàn)轉變閱讀教學過程中學生學習方式的目的。

2.就特征方面來說

復雜學習角度下的小學語文閱讀教學設計存在以下特點。（1）非線性。復雜學習角度下的小學語文閱讀教學設計主要面對個性特征，其處理相互關聯(lián)的目的就是為了轉變學生的學習方式，因其能夠有效反映小學語文閱讀的主體，因此其存在非線性特征。（2）整體性。教學活動設計過程的主要特征是互動和學習，設計者在設計過程中一定要對干擾元素統(tǒng)一思考。小學語文閱讀教學時，干擾元素可以產(chǎn)生大量的發(fā)光點，對干擾源進行應用，學生能夠實現(xiàn)和教學或文本的對話。因為干擾元素的存在，閱讀文本和主體在空間和時間方面更具有整體性，保證閱讀教學有序進行，達到有機整合的目的。（3）開放性。實際上看，小學語文閱讀教學設計會在遵循文本閱讀基礎規(guī)律的情況下來做好閱讀教學元素間顯性交流或者隱性交流的研究工作，并且還要促進學生對閱讀文本有更深層的感受，讓教師能夠對閱讀文本有更深刻的品味。

二、面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計方法

1.要有明確的閱讀設計目標

若將復雜學習作為視角并進行教學活動，需要重點明確教學設計目標。以三維統(tǒng)整目標體系為例，該體系的構成將課時目標、學段目標以及總目標等作為主要部分。就總目標來說，其要求在閱讀教學設計過程中要提高閱讀主體的語文素養(yǎng)，并讓閱讀主體能夠轉變學習方式。就學段目標方面來說，小學語文閱讀教學主要分為三個學段，分別是一到二年級、三到四年級以及五到六年級，其中第一學段要求學生掌握閱讀中的生字詞；第二學段要求培養(yǎng)學生的閱讀技能；第三學段要求提高學生的思維能力。此外，就課時目標方面來看，需要將學習內容作為根據(jù)，明確閱讀教學所用方式，保證課時教學的效果。

2.多元綜合內容生成

內容選擇是閱讀教學設計中的重要部分，需要分別從基礎型、拓展型以及研究型等閱讀文本出發(fā)，來滿足復雜學習需求。選擇基礎型文本時可以選擇《一去二三里》《小小竹排畫中游》等內容，因為這些文本包含很多基礎性內容，符合識字教學要求。選擇拓展型文本時可以選擇《烏塔》等，通過國外閱讀文本來向學生講述西方國家的自主意識以及探險意識等，從而拓展學生的國際視野。選擇研究型文本時，教師可以選擇《鹿與狼的故事》，這是一篇理性探索的文章，能夠引導學生積極探索人與人以及人與自然之間的關系。

3.選擇閱讀教學策略

閱讀教學質量容易受到閱讀教學策略的影響。閱讀教學設計時需要考慮閱讀主體特點以及閱讀內容等因素，保證所用教學策略能符合閱讀內容，從而激發(fā)閱讀主體的閱讀學習興趣，培養(yǎng)閱讀主體的閱讀技能。第一學段的教學內容中童話故事較多，而第二三學段的教學內容以研究型內容較多，因此需要針對不同學段采用不同的教學策略，讓教學策略設計更具有針對性。

4.完善評價方式

很多教學常采用終結性評語或者分數(shù)作為評價方式，難以起到實際作用，不符合復雜學習教學設計要求。因此需要完善評價方式，如正負反饋方式要求教師在評價學生的同時由學生評價教師教學效果，這樣不僅能讓學生了解到自身的不足，還能讓教師明確教學設計的合理性。

三、總結

目前，小學語文閱讀教學需要重視在閱讀教學設計時面向復雜學習，在具體設計過程中教師要明確復雜學習下閱讀教學設計的內涵和特點，做到清楚閱讀教學設計的目標、生成多元綜合內容、選擇閱讀教學策略并完善評價方式，從而讓教學設計符合實際教學需求，以達到教學質量和學生語文素養(yǎng)共同提升的目的。

參考文獻：

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編輯 薄躍華