楊秀英

預習是一種常見的學習方法，通過預習學生不僅對要學的知識有了初步的了解，還會在不知不覺中養(yǎng)成勤學好問、善于思考的學習習慣。在小學語文的預習中，為了能讓學生高效預習，語文教師應加強對語文預習的重視，讓學生通過預習激發(fā)他們的學習欲望，調(diào)動他們的積極性。

一、構建預習體系，培養(yǎng)學生良好習慣

小學生由于缺少學習經(jīng)驗，對預習并沒有確切的認識，導致教師布置預習作業(yè)之后他們只是簡單地讀一遍課文，這樣并沒有達到預習的效果。教師應給學生構建一個預習體系，讓學生有規(guī)律、有步驟地預習，從而提高學生的學習效率。如果有一個較完備的預習體系，學生在預習的時候不僅會節(jié)省很多時間，而且還會提高自學能力和思考能力。教師在構建預習體系時，可以根據(jù)課本的內(nèi)容制定預習內(nèi)容：閱讀、字音、生詞、思考，讓學生有目的地去進行預習，不再局限于朗讀這一方法。學生掌握了預習的基本步驟有助于良好學習習慣的養(yǎng)成，通過思考讓學生在了解所學知識的基礎上，開闊學生的眼界，打破學生固有的思維模式，從而使學生的自主學習能力和探究能力得到提升。預習體系除了預習的步驟和方法之外，還包括對學生進行預習效果的評價激勵。教師的激勵對學生來說是前進的最大動力，但很多教師由于講課量大、時間短而忽視了“激勵”這一環(huán)節(jié)，很容易使學生形成自主學習的良好習慣的時間拉長。學生在進行復習時，大多就是按部就班地完成教師的任務而不再進一步去探討。如果教師對學生的預習效果進行評價，在一定程度上會激勵學生對所學知識進行更深層的探索，從而拓寬學生的知識層面。教師也可以對學生進行小紅花的獎勵，哪個學生預習到位就獎勵他一朵小紅花，慢慢地學生在暗地里會形成你追我趕的學習氛圍，有助于小學生的語文學習。

二、新穎的預習方法，激發(fā)學生學習興趣

小學生對新穎的事物比較感興趣，所以千篇一律的預習方法很容易讓學生產(chǎn)生厭煩的心理，語文教師可以制定一些新穎的預習方法，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習語文的興趣。以往的書面作業(yè)也能讓學生進行預習，但是口頭和書面相結(jié)合的預習方式更能吸引學生。教師可以給學生布置預習作業(yè)，然后從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題進行指導和改正。例如，四年級下冊《我不是最弱小的》，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容給學生布置一些課后預習的作業(yè)：

（1）從文中的對話揣摩人物說話的語氣。

（2）想一想，在這么多的對話中作者為什么用好幾個反問句，有什么作用？

語文教師可以通過學生的預習作業(yè)找出學生存在的問題和對這篇課文的理解情況，然后進行相應的教學，這樣就能極大地提高課堂效率。學生之間肯定會存在一定的學習差異，語文教師可以根據(jù)學生語文基礎的不同布置不同的預習任務，讓學生從完善基礎知識開始。教師可以將預習作業(yè)分成一、二、三級，一級主要針對基礎較差的學生，主要讓他們認識生詞、進行朗讀、查閱字典；二級則相對高級一點，意在激發(fā)學生的興趣；三級針對發(fā)展學生的自主學習能力。例如，在預習《第一次抱母親》，教師針對學生之間的差異設計的預習反饋表：三個必做題四個選做題，對于選做題，學生可以根據(jù)自己的能力來做答。這樣的預習層次給基礎差的學生一個很大的提升空間，努力完成課后習題逐漸縮短與優(yōu)等生的差距。教師也可以讓學生通過整合教材內(nèi)容的方法讓學生預習。將之前學過的知識進行系統(tǒng)的整合也是新穎的預習方法，從而讓學生形成一種既定的預習模式，省去那些繁瑣的作業(yè)種類。由此可見，新穎的預習方法對學生還是有很大促進作用的，也能體現(xiàn)出學生的個性和需求。

三、完善預習教學，讓學生樂于接受

預習教學包括的內(nèi)容很多，預習指導和預習內(nèi)容的設計是其中重要的部分。教師在對學生進行預習指導時，應從多方面出發(fā)讓小學生樂于接受，并能應用到預習中去。對于低年級的小學生沒有預習經(jīng)驗，教師在一開始的時候應對學生進行嚴格的要求，讓學生在最初的時候就養(yǎng)成良好的預習習慣。例如，在復習時讓學生用不同顏色的筆將生字、詞語、疑惑標出來，有不會的字詞及時查字典，鼓勵學生大膽質(zhì)疑將不會的問題提出來，鍛煉學生的表達能力。對于預習內(nèi)容的選定也要適中，讓學生從預習內(nèi)容中體會語文的獨特魅力，讓學生進行高效的預習。設計預習內(nèi)容時教師要結(jié)合小學生的需求，讓學生對預習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如在預習《三顧茅廬》時，語文教師首先讓學生粗略地了解一下《三國演義》的內(nèi)容，說說為什么劉備要請諸葛亮；然后總結(jié)一下劉備的英雄事跡；最后找出諸葛亮的一兩個故事進行講述。學生通過這些預習內(nèi)容可以激發(fā)他們對《三國演義》的閱讀興趣，從而進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而且還能提高他們的自學能力，從書籍中發(fā)現(xiàn)問題學生會有一種成就感，漸漸地學生會對語文有全新的認識。

小學語文的預習在語文教學中有著舉足輕重的地位，教師應正確引導學生進行預習，給學生營造一個良好的課堂環(huán)境，從而提高語文課堂的課堂效率。讓小學生通過預習對語文知識有更加深刻的理解，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生的自主學習能力。

編輯 薄躍華