摘 要：深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程?；谶@樣的理念，在課堂上進行了深度學習課改項目的初步實踐，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學的優(yōu)勢，注重創(chuàng)設有效的環(huán)境，激發(fā)學生深度學習的欲望；注重數(shù)學知識的形成過程，提供學生深度學習的機會；注重合作交流，培養(yǎng)學生深度學習的能力幾方面進行一些闡述。

關鍵詞：有效情境；形成過程；合作交流；深度學習

深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程?；谶@樣的理念精神，我們在課堂上進行了深度學習課改項目的初步實踐，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學的優(yōu)勢，從注重創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生深度學習的欲望；注重數(shù)學知識的形成過程，提供學生深度學習的機會；注重合作交流，培養(yǎng)學生深度學習的能力幾方面進行闡述。

一、注重創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生深度學習的欲望

在教學過程中，教師要依據(jù)課程標準的總體目標及教學具體內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設教學情境，合理運用情境，使之更好地服務于教學。把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真實情境中，可以有效地提高學生的學習積極性，化抽象為具體，化乏味為興趣，使學生樂學、會學，主動輕松獲取知識。除了幫助學生不斷明確學習目的，使他們從獲得知識的重要意義發(fā)生興趣和增強求知欲外，最重要的還是引發(fā)學生對知識本身的興趣。教學中教師善于提出一些新穎、富有吸引力的問題，會創(chuàng)設一些誘人的學習情境，使學生一開始就對新問題產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在教學“分數(shù)的大小比較”時，根據(jù)兒童喜歡聽故事這一特點，借助計算機這個教學媒體，播放西游記中的一個故事情節(jié)：

唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，途中降妖除魔，口渴難耐，這時師傅就派悟空尋找解渴的食物，孫悟空一個跟斗就來到了一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農(nóng)夫就送給了悟空一個大西瓜。八戒見到西瓜饞得直流口水。悟空要求公平地分給每人■。八戒聽了非常不高興地說：“不行不行，俺肚子大，要吃■，至少也要■。忠厚的沙僧給八戒切了■，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？此時就抓住這個問題開始上課，結(jié)果整堂課氣氛熱烈，學生學得主動，教學效果顯著。在這種輕松愉悅的環(huán)境中，學生感受到了學習的樂趣，激發(fā)學生深度學習的欲望。

二、注重數(shù)學知識的形成過程，提供學生深度學習的機會

新課程倡導的一個重要理念是讓學生通過親身經(jīng)歷和體驗去獲取知識，注重知識形成的過程，讓學生在學習過程中去經(jīng)歷數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、理解數(shù)學、體驗數(shù)學。也就是說，在數(shù)學教學中不僅要講數(shù)學知識，還要讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程。例如在教學“平行四邊形”的面積時，課前我讓每個學生都準備一個平行四邊形的學具，在課堂上以小組為單位，每個成員量出自己學具的底和高，并把數(shù)據(jù)記錄在本子上，然后借助教學媒體的演示引導學生通過剪拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，再量出這個長方形的長和寬，并計算出它的面積。然后學生觀察討論：說出長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系？學生通過思考交流，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底與長方形的長相等，平行四邊形的高與長方形的寬相等，從而得出平行四邊形的面積計算公式。這樣學生通過動手實踐參與了知識的形成過程，獲取了新知，給學生提供了深度學習的機會，同時也體驗到成功的樂趣。

三、注重合作交流，培養(yǎng)學生深度學習的能力

新課程標準倡導合作性學習，培養(yǎng)學生善于與人合作、與人交流的學習習慣。合作交流是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流，在教學過程中，我們應創(chuàng)造機會，促使學生在合作中獲取知識。如在教學“條形統(tǒng)計圖”中收集信息資料的過程，讓學生調(diào)查男女生的人數(shù)，調(diào)查興趣小組的人數(shù)等，指導學生采用合作的方式收集。再讓學生根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)制成條形統(tǒng)計圖。然后反饋交流，還可以讓學生根據(jù)自己的制作提出問題，看統(tǒng)計圖考考自己組內(nèi)的同學。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產(chǎn)生思維碰撞，并將思維引向深入，從而達到促使學生深度學習的效果。

總之，深度學習是一種基于建構主義的科學的學習方式。在教學過程中，我們應該繼續(xù)加強深度教學，創(chuàng)設特色的課堂結(jié)構，我相信，把這種方式應用于課堂教學必然帶來的是學習能力的提高，課堂教學質(zhì)量的提高，而且這種學習是自我導向的終身學習，掌握深度學習的方式，終身受益，從而切實提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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作者簡介：宋士鳳（1968—），女，遼寧省盤錦市，漢族，?？?，研究方向：小學教育。

編輯 李建軍