鄧振紅

在單元整體教學中教語法
——以譯林新版《英語》六上Unit 5 Signs的教學為例

鄧振紅

對小學英語教學而言，語法教學是不可或缺的部分。為有效推進語法教學，教師可以嘗試從“結(jié)合語篇板塊教學，初步感知語法知識；聚焦語法板塊教學，理性建構語法規(guī)則；依托綜合板塊教學，內(nèi)化運用語法知識；借助檢測板塊教學，適度豐富語法內(nèi)涵”四個方面入手。

單元整體教學；語法教學；課例

譯林新版《英語》增設了Grammar time板塊，該板塊集中呈現(xiàn)語法知識，有助于學生理解和掌握基本的語言規(guī)則。雖然Grammar time是一個獨立的板塊，但它所囊括的語法散布在整個單元，甚至幾個單元的諸多板塊中。因此語法教學不應局限于Grammar time板塊，而應充分利用教材資源，在單元整體教學中逐步推進。

本文將結(jié)合譯林新版 《英語》六上Unit 5 Signs的單元整體教學，探討如何在單元整體教學中，循序漸進地推進語法教學。

一、結(jié)合語篇板塊教學，初步感知語法知識

Story time是一個單元的起始板塊、核心板塊。教師要結(jié)合語篇教學的要求，以培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力為首要目的，引導學生在閱讀的過程中潛移默化地感知新的語言知識。

本課時語法教學的目標為：（1）能聽、說、讀公共標志No littering/eating or drinking/smoking/；wet floor。（2）引導學生在閱讀中初步感知和運用詢問公共標志含義的特殊疑問句What does it/this sign mean？ It means...（3）理解 can 和 can’t的新用法，能初步使用You can/can’t...提醒他人遵守公共規(guī)則。

【教學設計】

本課時教師可按照故事教學的一般順序進行教學：Before-story，While-story，After-story。 緊扣主題：signs；遵循主線：Mike，Helen 和 Tim 三兄妹在購物中心談論公共標志。

1.Before-story

上課伊始，教師通過手勢讓學生安靜下來，做好上課準備，認真聽講。在這個過程中自然地引出本單元重點句型：What does this sign mean？ It means “Be quiet”“Be ready” “Listen carefully”.學習新單詞：sign，mean。

2.While-story

學習教材中的插圖1。開門見山，師生通過談論課文第一幅圖引出故事主人公、地點、主題，并學習新詞匯：wet floor。

小組合作學習插圖 2、3、4。 新詞匯 litter，smoke，smell較短且符合拼讀規(guī)則，教師可讓學生自主學習新詞。教師引導學生圍繞兩個問題進行學習，Q1：Where else do they go at the shopping centre？ Q2： What signs do they see？

引導學生完成語篇后的練習：Read and choose，并通過多種閱讀方式復習語篇。

3.After-story

補充Helen與朋友的 QQ聊天記錄，復述語篇。創(chuàng)設Helen通過微信與朋友聊今天在購物中心所見所聞的情境，指導學生在補充聊天記錄的過程中復習所學公共標志。

如此，在語篇的學習中，學生便潛移默化地感知了新的語法知識，了解了語法知識適用的情境并進行了嘗試運用，這為語法知識的正式學習做好了鋪墊。

二、聚焦語法板塊教學，理性建構語法規(guī)則

Grammar time和Fun time是一個單元集中呈現(xiàn)和操練新語言項目的板塊。在教學這兩個板塊時，有兩種誤區(qū)普遍存在：（1）先教學Grammar time語法項目，再通過Fun time操練、運用語法；（2）創(chuàng)設多個情境，設計多種游戲、活動來操練句型。在這一課時的教學中，我們確實要通過豐富、有效的語言操練活動幫助學生更好地理解本單元的語言知識，但是為了不增加學生的學習負擔，為了更密集地復現(xiàn)教材內(nèi)容，筆者認為緊扣Story time板塊，延續(xù)本單元的主題，運用同一主題的素材進行語法操練，能更好地幫助學生掌握教材內(nèi)容。

本課時語法教學的目標為：

（1）能聽、說、讀以“No+動名詞”構成的公共標志：No littering/eating or drinking/smoking/parking/fishing/swimming；以 “No+名詞”構成的公共標志：No pets，No cameras，No mobile phone；以名詞或名詞短語構成的公共標志：Danger，Wet floor，School crossing；以祈使句構成的公共標志：Keep off the grass，Be quiet。 （2） 引導學生在復習和續(xù)編Story time語篇、進行Fun time游戲的過程中理性建構詢問公共標志的特殊疑問句：What does it mean？It means...；初步感知和運用疑問句的拓展形式：What do these signs mean？They mean...（3）理解 can和 can’t的新用法，表示允許和禁止的意思；初步使用You can/can’t...提醒他人遵守公共規(guī)則。

本課時教材分析：本課時包含Grammar time和Fun time兩個板塊。Grammar time呈現(xiàn)了談論公共標志的問答句型和常用的文字標志句型，即“No+動名詞”結(jié)構。根據(jù)Tip和教材中拓展的幾個標志，教師可以引導學生了解標志的其他構成形式，如名詞和名詞短語、祈使句，并逐步引導學生發(fā)現(xiàn)公共標志的構成規(guī)則。Fun time板塊的內(nèi)容是棋盤游戲，要求學生分小組輪流擲骰子，走棋子，就棋盤上的公共標志進行問答。

【教學設計】

1．Revision

Talk about the signs in the classroom.

課前，教師在教室里貼上一些學生學過的標志， 如： No littering，No smoking，Be quiet... 師生用第一課時學過的句型What does it/this sign mean？It means...談論這些標志。

Revise Story time.

Answer the question： Where do Mike， Helen and Tim see the signs？

Talk about Picture 1（圖見教材）.

T：There’s a sign near the clothes shop.What does it mean？

S：It means the floor is wet./It means “Wet floor”.

Pair work： Talk about other three pictures.（圖見教材）

Retell Story time.

PPT呈現(xiàn)課文4幅圖和框架句型，引導學生自主復述課文。

2．Fun time

Learn more signs.

續(xù)編Story time板塊故事：Tim從購物中心回家后還想多了解一些生活中的公共標志。請大家一起幫助Tim認識這些標志。借助這個活動，教師呈現(xiàn)Story time，Grammar time，F(xiàn)un time三個板塊中的新標志。呈現(xiàn)時，教師將不同構成形式的標志分類呈現(xiàn)，引導學生觀察，并理性建構不同標志的構成規(guī)則。

Play the game of Fun time.

Play the game with Tim.創(chuàng)設情境：Tim認識了很多標志，很想和同學們PK一下。通過擲骰子的方式PK，先通關者獲勝。

Play the game in groups.

3.Grammar time

創(chuàng)設情境：Tim已經(jīng)會詢問標志的含義，也認識了許多生活中的常見標志，但是Tim還沒有掌握其中的規(guī)律，幫助Tim歸納一下。PPT呈現(xiàn)以下三個問題，學生小組討論并解決問題。

Q1：如何詢問近處或遠處的標志？What doesit mean？What does the/this/that sign mean？What do they mean？ What do these/those signs mean？

Q2：回答標志含義的兩種方式？ It means you/we can’t smoke here.It means “No smoking”.

Q3：標志的構成形式？

在學生自主探討的基礎上，教師歸納總結(jié)該語法規(guī)則。

4.Consolidation

PPT呈現(xiàn)學校里不遵守公共規(guī)則的現(xiàn)象，引導學生給予指正，同時鞏固本單元語法知識。

學習與遵守公共標志相關的諺語：Follow the signs，to be a good citizen.

布置家庭作業(yè)：復習并運用所學的所有公共標志；預習Sound time，Culture time和Cartoon time，觀察Sound time插圖，嘗試給圖中的場景設計適合的公共標志。

Grammar time，F(xiàn)un time通常在 Story time之后呈現(xiàn)。本課教學緊扣單元話題signs，始終圍繞Mike，Helen和Tim了解和運用公共標志的主線，延續(xù)Story time的情境，和Tim一起認識新的標志并玩Fun time中關于標志的擲骰子游戲。通過這些活動，學生可逐步操練語法。之后，聚焦Grammar time板塊，針對教師提出的三個問題，學生小組合作，加深對本課語法的認識。

三、依托綜合板塊教學，內(nèi)化運用語法知識

這個板塊由不同類型的活動組成，旨在幫助學生運用相關語言知識。

本課時的語法教學目標為：（1）熟練說出本單元中出現(xiàn)的公共標志。（2）正確運用句型：What does...mean？ It means...（3） 正確理解和朗讀Cartoon time的故事，讀出其中的趣味，并意識到公共標志是非常重要的基本知識，能影響我們的生活。（4）熟練朗讀Culture time，理解同一含義的標志在不同國家或地區(qū)會有不同的表現(xiàn)形式。

本課時教材分析：本課時包含Sound time，Culture time和Cartoon time。Sound time呈現(xiàn)了字母組合ir在單詞中的發(fā)音/?:/。教師可結(jié)合上一個單元中字母組合er的兩種發(fā)音/?://?/進行對比教學，以幫助學生更好地識別和掌握這兩個音素。Culture time介紹了英美國家表達“地鐵”的不同方式，同時也呈現(xiàn)了英美國家“地鐵”的樣式。Cartoon time通過有趣的故事，再現(xiàn)了本單元的重點句型和公共標志。

【教學設計】

1.教師給Soundtime板塊中的女孩起名：Shirley（名字中包含本課時教學內(nèi)容ir字母組合），并以Happy Shirley為主線，巧妙串聯(lián)本課時的各板塊教學。

2.上一課的家庭作業(yè)要求學生給Sound time中的圖片配上合適的標志。因此本課時教師先檢查作業(yè)，學生會給出如：Keep off the grass.No walking/feeding等標志設計。接著教師提問：Why are you so happy today， Shirley？讓學生聽錄音找出答案，繼而展開該板塊的學習。

3.創(chuàng)設情境：Shirley打算看一部有關Bobby和Sam的卡通片，過渡到Cartoon time的學習。在該板塊的學習中教師要引導學生說一說“禁止吃香蕉”的英語表達，如：Do not eat bananas.No bananas.

4.繼Cartoon time學習“禁止吃香蕉”的不同表達方式后，接著學習Culture time，引導學生了解不同國家或地區(qū)對于同一個含義的標志可能有不同的表現(xiàn)形式。

以上教學，基于教材創(chuàng)設新情境，緊扣主題signs，圍繞主線Happy Shirley，將教材綜合板塊的內(nèi)容串聯(lián)了起來。

四、借助檢測板塊教學，適度豐富語法內(nèi)涵

一個單元的最后一課時應是前面三個課時的延續(xù)，而非簡單的復現(xiàn)。教師應帶領學生對本單元的語言知識進行全面的復習整理，并進行適度的拓展，確保每一個學生都能有所提升。

本課時語法教學目標為：（1）綜合運用句型What does...mean？It means...詢問標志。（2）理解生活中常見公共標志的類別，并能熟練說出所學公共標志。（3）為班級、學校、街道、社區(qū)等場所設計和制作公共標志，提高公民意識。

【教學設計】

1.課前播放語音板塊的兒歌，營造英語學習氛圍。上課伊始，教師呈現(xiàn)Ticking time內(nèi)容，讓學生明確本課時也就是本單元要完成的學習目標，并在復習和練習的過程中及時檢測。

2.創(chuàng)設情境，與Shirley一起朗誦Sound time中的兒歌，復習語音；各小組分角色表演Cartoon time中的故事給Shirley欣賞；和Shirley一起復習上節(jié)課學習的標志。

3.復習公共標志的構成形式，分類歸納所學標志，如：禁令標志、警告標志、提示標志。

4.完成練習：Listen and choose。學習新標志：Parking，Restaurant。同時讓學生說出這些標志所屬的類型。

5.呈現(xiàn)Shirley為學校衛(wèi)生間設計的標志“隨手關閉水龍頭”，運用Draw and say中的句型了解標志的名稱，并運用句型Where can we put it？了解其適用場所。

6.小組分享自己設計的標志，并選出優(yōu)秀作品，全班分享。

7.布置作業(yè)：選出小組精心設計的有創(chuàng)意的公共標志，并將其貼于學校、社區(qū)等有需要的場所，提醒大家遵守規(guī)則。

經(jīng)過前三課時的學習，大部分學生對標志及其英文表達已經(jīng)有了清晰的認識，并能運用特殊疑問句進行日常交際。因而第四課時不應僅僅是所學知識的復現(xiàn)，還應基于教材適度拓展。如前三課時主要學習的是禁令標志和警告標志，本課時可以拓展一些提示標志和交通標志，從而幫助學生養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好品質(zhì)，激發(fā)學生運用英語的積極性。

教材是將課程理念轉(zhuǎn)化為課堂學習內(nèi)容及學習活動的重要媒介?；谝陨戏治隹芍?，解讀文本是教學的開始。研讀教材，把握文本，找出各課時文本中的語法項目、語法知識，弄清各課時之間的邏輯關系是開展語法教學的基礎。在單元整體教學理念下，緊扣教材資源進行語法教學既可以節(jié)省語法教學的時間，也可以充分運用教材文本，不斷復現(xiàn)課本知識，幫助學生更深入、扎實地掌握教材內(nèi)容，最終提高學生的綜合語言運用能力。

G623.31

A

1005-6009（2017）33-0061-04

鄧振紅，江蘇省溧陽市實驗小學（江蘇溧陽，213300）教師，高級教師，溧陽市英語學科帶頭人。