馮長宏

【點(diǎn)評】

班主任課程能力：內(nèi)涵、價(jià)值及其提升策略

馮長宏

班主任課程能力是在班級活動(dòng)課程這一特定領(lǐng)域的行動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，它是班主任的核心能力。班主任課程能力具有促進(jìn)兒童發(fā)展、班主任專業(yè)成長、班集體建設(shè)、教育事業(yè)發(fā)展等價(jià)值，提升班主任課程能力需要從理解決策能力、設(shè)計(jì)開發(fā)能力、組織實(shí)施能力、研究反思能力等方面展開。

班主任；課程能力；內(nèi)涵；價(jià)值；提升策略

近年來，班主任專業(yè)化成為社會熱點(diǎn)話題，研究者紛紛展開對班主任核心能力的研究，取得了一些成果，但仍存在一起可以探討的問題。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料看，大家對班主任核心能力的表述主要包括：組織管理能力、協(xié)調(diào)能力、心理健康教育能力、德育能力、教學(xué)能力、活動(dòng)指導(dǎo)力、科研能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、疏導(dǎo)能力、勝任力，等等。表述維度不夠統(tǒng)一，表述內(nèi)容不夠集中，概念闡述不夠清晰、準(zhǔn)確。教育部在《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中提出班主任五大工作職責(zé)之一是：“組織、指導(dǎo)開展班會、團(tuán)隊(duì)會（日）、文體娛樂、社會實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作?！边@些班級活動(dòng)屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程范疇，實(shí)際上也就明確了班主任作為班級活動(dòng)課程實(shí)施者的角色定位，因此班主任課程能力才是班主任核心能力，它包括了課程理解決策能力、課程設(shè)計(jì)開發(fā)能力、課程組織實(shí)施能力、課程研究反思能力等，所謂“活動(dòng)指導(dǎo)能力”只是課程實(shí)施能力的一部分。下面我嘗試對班主任課程能力的內(nèi)涵特征、價(jià)值意義及提升策略做出一些探討。

一、班主任課程能力的內(nèi)涵及其特征

班級活動(dòng)是在班級內(nèi)有組織地開展的各種教育活動(dòng)，它是班級集體教育的經(jīng)常性形式，是學(xué)校教育活動(dòng)的重要組成部分。班級活動(dòng)和人的發(fā)展的關(guān)系已為實(shí)踐和心理學(xué)研究所證明，開展多種形式的班級活動(dòng)對促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、加強(qiáng)班集體建設(shè)具有十分重要的價(jià)值。在新課程改革進(jìn)程中，班級活動(dòng)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)組成部分，受到人們的廣泛重視。班主任課程能力區(qū)別于教師課程能力，特指班主任對班級活動(dòng)課程這一特定領(lǐng)域的行動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。它是班主任從事班級教育活動(dòng)所必需的能動(dòng)力量，是課程價(jià)值和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的決定性因素。

（一）班主任課程能力的主要特征

1.綜合性。班級活動(dòng)涉及不同的學(xué)科門類，涉及社會生活的方方面面，所以班主任課程能力要求比較全面，它不是一種單一的課程能力，而是由多種能力彼此聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同形成的一個(gè)有機(jī)整體。

2.實(shí)踐性。班級活動(dòng)課程往往是與班級生活、校園生活、家庭生活、社會生活緊密相連的，是著眼于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題，班主任課程能力體現(xiàn)在此過程中，也只有在這樣的過程中才能得到提升。

3.開放性。班級活動(dòng)課程在時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式、途徑、手段等方面表現(xiàn)出極大的開放性，班主任課程能力往往體現(xiàn)在與學(xué)生、社區(qū)、學(xué)校、家庭等周圍環(huán)境的社會交往中，班主任要有更大的“格局”，整合各種資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

（二）班主任課程能力的內(nèi)容

1.課程理解決策能力。班主任秉持的教育理念直接決定他所采取的行為方式，權(quán)威型的班主任更多關(guān)注外在要求，而民主型的班主任可能更多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在感受。

2.課程設(shè)計(jì)開發(fā)能力。課程目標(biāo)的制定，課程內(nèi)容的安排，課程實(shí)施方式的采用，課程資源的開發(fā)，都是班主任課程設(shè)計(jì)開發(fā)能力的體現(xiàn)。

3.課程組織實(shí)施能力。開展班級活動(dòng)，班主任需要協(xié)調(diào)人、財(cái)、物、時(shí)間、空間等不同要素，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐、探究、合作、交流等自主活動(dòng)，提升課程實(shí)施的水平。

4.課程研究反思能力。由于班級活動(dòng)課程處于動(dòng)態(tài)生成之中，班主任需要有專注的精神、研究的態(tài)度和反思的習(xí)慣，這樣才能使課程更加貼近學(xué)生、貼近生活，促進(jìn)學(xué)生心靈成長。

二、提升班主任課程能力的意義與價(jià)值

當(dāng)前，班主任課程能力缺失問題較為突出，人們更多從學(xué)科課程教學(xué)能力來衡量班主任的課程能力，而很少討論其“教育課程”的實(shí)施能力。我們對新教師上崗，會有語文、數(shù)學(xué)、英語的“過關(guān)課”，但卻很少聽說要上班會課的“過關(guān)課”。

1.學(xué)生身心發(fā)展的需要。心理學(xué)研究告訴我們，從小學(xué)到高中，學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)又一個(gè)的“敏感期”和“關(guān)鍵期”，把握好這些成長階段和特殊時(shí)期，對學(xué)生成長具有重要意義。班會課是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，針對個(gè)人或班集體建設(shè)中出現(xiàn)的問題，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的活動(dòng)，在集體活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)其特有的教育價(jià)值。班主任課程能力的水平直接影響班會課實(shí)施效果，提高班主任課程能力是班級活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需求和強(qiáng)烈呼喚。

2.班主任專業(yè)成長的需要。要讓班主任成為主業(yè)，要讓班主任成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，就必須讓每一位班主任成為 “教育質(zhì)量的重要承擔(dān)者”“未來教育家”，而課程能力是實(shí)現(xiàn)這一使命的必要條件。班主任要建立信念系統(tǒng)，改變知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教育技能，增加自我價(jià)值，提升思想層次。針對班主任專業(yè)力量虛弱的現(xiàn)狀，必須提高班主任的課程能力，實(shí)現(xiàn)從樸素的事務(wù)型、經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變。

3.班集體建設(shè)的需要。班級活動(dòng)課程是班主任進(jìn)行班級管理的主渠道，是學(xué)校進(jìn)行學(xué)生德育工作的主陣地，是班主任針對班級情況對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一種有效方式。班級活動(dòng)課程以全體學(xué)生為教育對象，能充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓個(gè)人在集體活動(dòng)中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質(zhì)，增加集體凝聚力和榮譽(yù)感，豐富學(xué)生的學(xué)校生活，對良好班風(fēng)的形成有不可代替的作用。

4.教育事業(yè)發(fā)展的需要。強(qiáng)化班主任的課程能力，可以讓人們更加清醒地覺察到我們正面臨的教育危機(jī)，給每一位學(xué)生一個(gè)舞臺，實(shí)現(xiàn)人人都在場的教育，從“目中無人”走向“目中有人”，班級活動(dòng)課程化、系列化發(fā)展的趨勢向我們透視著人的發(fā)展規(guī)律，也引導(dǎo)班主任去把握時(shí)代脈搏，探索學(xué)生成長和班主任專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)教育事業(yè)向本真的方向發(fā)展。

三、提升班主任課程能力的基本策略

（一）尋找“原點(diǎn)”，以研究兒童為基礎(chǔ)，提升班主任課程理解決策能力

課程理解是班主任課程活動(dòng)的起點(diǎn)，課程理解的深度、廣度決定了班主任課程活動(dòng)質(zhì)量可能達(dá)到的高度，班主任只有對兒童感受和需要有更深切的理解，才能了解課程的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、手段、資源等，才能對課程實(shí)施中的選擇做出科學(xué)的決策。例如，我們對班級常規(guī)活動(dòng)課程進(jìn)行反思后，開展《中小學(xué)生守則》校本化實(shí)施的探索，制定并實(shí)施了富有校本特色的《新兒童守則》，如“壞人可以騙”“穿背心短褲的地方不允許別人摸”“每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都有投票表決權(quán)”等條文廣受關(guān)注。兩個(gè)守則的區(qū)別在于：一是目標(biāo)體現(xiàn)方向性——關(guān)注兒童的生命健康，關(guān)注兒童的校園生活，關(guān)注兒童的團(tuán)隊(duì)合作，關(guān)注兒童的合法權(quán)益；二是內(nèi)容體現(xiàn)適切性——與時(shí)代發(fā)展保持適切，與社會價(jià)值保持適切，與學(xué)校實(shí)際保持適切，與兒童生活保持適切；三是語言體現(xiàn)兒童性——避免那種對兒童來說 “太過抽象不接地氣”“高大上”“硬性打壓”的敘述方式，而是用學(xué)生“一看就懂、一學(xué)就會、容易接受”的語言告訴學(xué)生怎么做。班級活動(dòng)課程是以兒童生活邏輯展開的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，所以關(guān)注兒童，關(guān)注兒童成長的階段特征，關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)的感受和需要，是班級活動(dòng)課程的“原點(diǎn)”，也是班主任課程能力提升的“原點(diǎn)”。

（二）把握“熱點(diǎn)”，以求實(shí)創(chuàng)新為宗旨，提升班主任課程開發(fā)設(shè)計(jì)能力

在班級活動(dòng)課程開發(fā)設(shè)計(jì)中，“求新”似乎是大家的第一追求，兒童充滿好奇心和求知欲，新思想、新故事、新媒體等新鮮的刺激對兒童身心發(fā)展具有重要價(jià)值。但在教育現(xiàn)實(shí)生活中，我們看到，過分的標(biāo)新立異有時(shí)非但不能增強(qiáng)活動(dòng)效果，倒可能適得其反。我們認(rèn)為，創(chuàng)新的前提是求真求實(shí)，真實(shí)的力量是巨大的，真實(shí)與創(chuàng)新并不矛盾，很多時(shí)候，發(fā)現(xiàn)真問題、解決真問題就是創(chuàng)新。在全國文明城市創(chuàng)建活動(dòng)中，班主任都會通過班會課等形式開展文明禮儀教育，但在現(xiàn)實(shí)中我們看到，許多班會課都成為知識灌輸課、問卷填寫課、機(jī)械訓(xùn)練課等等，有些甚至淪為弄虛作假的反教育課。為此，我們把握社會“熱點(diǎn)”，結(jié)合公民教育實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，開展了“公交，你離文明有多遠(yuǎn)”公民教育聽證會，讓學(xué)生從生活中的問題、現(xiàn)有公共政策、可供選擇的公共政策、我們的行動(dòng)等四個(gè)步驟，采用實(shí)地調(diào)查、觀察統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)研究、走訪交流等多種實(shí)踐體驗(yàn)方式，深入社會方方面面，探索文明城市創(chuàng)建中居民素質(zhì)問題，該活動(dòng)課程受到社會高度關(guān)注，揚(yáng)州各主流媒體對此聚焦三個(gè)多月，師生在此過程中受益良多。

（三）構(gòu)建“支點(diǎn)”，以綜合素養(yǎng)為追求，提升班主任課程組織實(shí)施能力

在班級活動(dòng)課程中，學(xué)生是活動(dòng)的價(jià)值中心，是活動(dòng)的主體，但同時(shí)，班主任的角色也十分重要，他是班級活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。班級活動(dòng)課程實(shí)施需要班主任具有充分的知識儲備、敏捷的教育思維、巧妙的溝通技術(shù)和豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。良好的課程組織實(shí)施能力是班主任理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理念思維與實(shí)踐智慧的完美結(jié)合。當(dāng)下的傳統(tǒng)文化教育形式主義、空心化嚴(yán)重，如何讓傳統(tǒng)文化真正植根于兒童心靈，成為我們思考的問題。近五年來，我們在揚(yáng)州市327個(gè)各級非遺項(xiàng)目中，選擇部分適合中小學(xué)生的項(xiàng)目作為活動(dòng)課程落戶校園，建設(shè)集閱讀、欣賞、操作、實(shí)踐為一體的傳統(tǒng)文化體驗(yàn)館，“傳統(tǒng)文化潤校園”走進(jìn)江蘇省前瞻性項(xiàng)目，并為區(qū)域教育文化發(fā)展開辟了新的道路。在實(shí)踐中，我們看到，這些課程對班主任綜合素養(yǎng)提出更高的要求，學(xué)校開展了各具特點(diǎn)的班主任和專任教師的培訓(xùn)，以讓他們適應(yīng)課程建設(shè)的需要。

（四）捕捉“痛點(diǎn)”，以微型課題為抓手，提升班主任課程研究反思能力

《人民的名義》之所以會“火”，作者周梅森說是因?yàn)橛|摸到了社會痛處。社會與人都是在“痛”中成長和進(jìn)步的。班主任在活動(dòng)課程實(shí)施中有許多“痛點(diǎn)”，比如：不懂學(xué)生怎么辦？不會選擇課程內(nèi)容怎么辦？找不到課程資源怎么辦？學(xué)生活動(dòng)不投入怎么辦？活動(dòng)不會評價(jià)怎么辦……在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)班主任做教育生活中的微型課題研究是提升班主任課程能力的有效舉措，能夠幫助班主任積累教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)班主任不斷研究反思，提升班主任成就感和價(jià)值感。兒童不良行為是許多班主任頭痛的問題，通過班會課教育和引導(dǎo)兒童改正不良行為是一種有效的方式，但不少班會課因此成為批評訓(xùn)斥課、制定懲罰課，結(jié)果迎來的還是循環(huán)往復(fù)的不良行為。我們觸摸到教育的“痛點(diǎn)”后，從兒童家庭系統(tǒng)、學(xué)校和班級系統(tǒng)和兒童個(gè)體特質(zhì)等多方面展開研究，開展“百草園兒童學(xué)堂”“百草園父母學(xué)堂”“百草園教師學(xué)堂”項(xiàng)目，尤其是百草園父母學(xué)堂，聚焦家庭教育問題，開展幸福父母大講堂和幸福兒童工作坊，組織“一個(gè)孩子的研討會”，讓班會課成為學(xué)生、教師、父母的共同成長課。

活動(dòng)課程是兒童成長的跑道，班主任課程能力也是班主任專業(yè)化的跑道，從班主任到教育家，課程能力必將為班主任成長助力。

［1］尹浪，范會勇.中小學(xué)班主任工作能力研究初探［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（3）.

［2］于海波.教師課程實(shí)施能力［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2011（12）.

G451.6

A

1005-6009（2017）55-0021-03

馮長宏，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)教育局（江蘇揚(yáng)州，215100）副局長，高級教師，江蘇省小學(xué)思品特級教師，江蘇省“333工程”培養(yǎng)對象，全國優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，中國教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會副秘書長兼培訓(xùn)部主任。