李名梁

【點評】

職業(yè)教育辦學中的缺位、錯位與越位*

李名梁

我們總會發(fā)現(xiàn)，對職業(yè)教育存在著一些非此即彼的認識：

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，全人教育、素質(zhì)教育、價值觀教育都可以退居其次；職業(yè)教育是技術(shù)技能型教育，不應(yīng)過分提倡人文教育和人格培養(yǎng)；職業(yè)教育是區(qū)別于普通教育的一種教育類型，應(yīng)凸顯職業(yè)性和技術(shù)技能型，相對可以弱化普通教育中的價值理性而強化工具理性。

甚至還有不少人認為，職業(yè)教育就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，他們理應(yīng)是崗位的螺絲釘和流水線的操作手，追求高學歷就是對職業(yè)教育的“背叛”；職業(yè)學校一旦出現(xiàn)攀高動機和“變性”行為就是在背離職業(yè)教育的辦學宗旨，至于其背后的行為邏輯究竟是什么，并沒人去關(guān)注。

不難發(fā)現(xiàn)，上述種種認識其實均是對待職業(yè)教育的不公平，也比較真實地反映了職業(yè)教育社會認同的不一致。這些對職業(yè)教育定位的不同解讀多半源于認知缺陷和刻板印象，并深刻影響著職業(yè)學校的各種辦學行為，最終導致職業(yè)學校在人才培養(yǎng)、教育教學、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置乃至校企合作等方面出現(xiàn)迷茫、困頓和沖突，并體現(xiàn)為辦學中出現(xiàn)的各種缺位、錯位和越位行為。提升辦學質(zhì)量是職業(yè)學校的生命線，而控制辦學行為是其中的關(guān)鍵。

職業(yè)教育將人與職業(yè)有機連接起來，通過技術(shù)技能教育和培訓提升人的就業(yè)能力和勞動素質(zhì)，實現(xiàn)人崗匹配，從而創(chuàng)造企業(yè)的高績效和員工的高滿意度。職業(yè)學校在人才培養(yǎng)過程中，如若缺少對學生進行職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)精神的淬煉，畢業(yè)生就會難以勝任企業(yè)崗位要求，導致雇主單位對職業(yè)教育的不信任。反觀現(xiàn)實，不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校在辦學過程中更多強調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視職業(yè)道德與職業(yè)精神的培育。這種忽視一方面表現(xiàn)在課程設(shè)置中嚴重缺乏人格養(yǎng)成與道德教育的校本課程，另一方面在校企合作中缺乏職業(yè)精神乃至工匠精神的實踐與實習。對學生開展系統(tǒng)的職業(yè)道德與職業(yè)精神訓練，既要內(nèi)化到各類課程的連續(xù)學習中，更要融進各種具體崗位的工作過程中；既需要一線職業(yè)教育工作者來主導完成，也要企業(yè)用人單位的積極、熱情參與。而目前道德訓練的形式缺乏立體化與多樣性，教育主體也缺乏專業(yè)化和多元化，與此同時，校企合作也缺乏深度的融合與協(xié)同。這一系列缺位行為，必將制約著職業(yè)教育功能的全面與有效發(fā)揮。

職業(yè)學校應(yīng)始終突出教學工作的中心地位，努力提高教學質(zhì)量，在質(zhì)量中求效益，在效益中上規(guī)模，正確處理質(zhì)量、效益與規(guī)模三者的關(guān)系，使之相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。遺憾的是，不少職業(yè)學校在辦學實踐過程中將規(guī)模當效益，將數(shù)量當質(zhì)量，這種認知與行為的錯位嚴重誤導職業(yè)教育發(fā)展方向，導致學校盲目擴大招生規(guī)模、惡意注水畢業(yè)生就業(yè)率，漂亮的數(shù)據(jù)掩蓋了潛藏在辦學過程中的大量矛盾與問題。另外，職業(yè)學校在謀求快速發(fā)展的過程中，容易將目標和手段混淆，錯把手段當目標乃至職業(yè)教育的終極目的。比如參加技能大賽，為了拿冠軍、爭名次和提高學校聲譽，舉全校之人力、物力、財力乃至突破各種常規(guī)手段去選拔和培養(yǎng)參賽選手，而忽視了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教育規(guī)律。事實上，參賽獲獎只是促進教學改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段，不是辦學的根本目的。更值得注意的是，職業(yè)學校應(yīng)該面向未來培養(yǎng)技術(shù)技能人才，培養(yǎng)出來的人才也未必就是一次性終身就業(yè)。但現(xiàn)實中，辦學者往往將“當前”作為“未來”，將“一次性就業(yè)”當作“終身就業(yè)”，這樣就必然催生職業(yè)教育的急功近利和好大喜功，最終貽誤職業(yè)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)教育是國家教育體系的一個重要組成部分，是一種類型教育，而不是教育的一個層次。因此，職業(yè)教育與普通教育理應(yīng)有所區(qū)別。就人才培養(yǎng)的差異性而言，職業(yè)教育更應(yīng)偏向于解決人在職業(yè)世界中的技能性和技術(shù)性問題，更多關(guān)注“求用”而不是“求真”。因此，職業(yè)學校應(yīng)更多地去追求人才培養(yǎng)的高技術(shù)技能性，而不是學術(shù)性和工程性。當前職業(yè)教育實踐領(lǐng)域的辦學者容易受傳統(tǒng)社會人才觀念和用人觀念影響，不斷攀高。比如有些職業(yè)學校置實踐性教學于不顧，一味專注于課堂理論教學，希望在學生升學上有所突破。還有些職業(yè)教育辦學者“躊躇滿志”，打造終身教育的全教育鏈，不僅要辦職前教育，而且全方位參與企業(yè)員工的職中教育和職后教育。盡管職業(yè)教育與普通教育在不斷滲透，職業(yè)教育與繼續(xù)教育在逐漸融合，但職業(yè)學校的辦學理應(yīng)有一個明晰的邊界。否則，資源的稀缺性和環(huán)境的不確定性會不斷侵蝕職業(yè)教育辦學的根本目標，從而導致職業(yè)教育特色的喪失和生命力的枯萎。

G717

C

1005-6009（2017）84-0071-02

*本文系2017年教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金課題“利益相關(guān)者協(xié)同整合下職業(yè)教育社會認同度的提升機制及實現(xiàn)路徑研究”（課題編號：17YJA880042）的階段性研究成果。

天津外國語大學國際商學院）