趙文平

專業(yè)視角

學習力是職業(yè)院校學生發(fā)展的生命力

趙文平

當前國際職業(yè)教育的發(fā)展和研究有兩大趨勢，一是從關(guān)注教育和教學到關(guān)注學習和能力發(fā)展，二是從關(guān)注學校職業(yè)教育活動到關(guān)注與工作相關(guān)、工作本位或工作場所的學習活動。我們研究職業(yè)院校學生的學習力問題，就是從單純關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的學，使教學研究的重心回歸本質(zhì)。

職業(yè)院校學生的學習力問題是一個真實的研究問題和現(xiàn)實的工作問題。首先應從現(xiàn)狀出發(fā)把握其現(xiàn)實情況，其次明確職業(yè)院校學生的學習規(guī)律和特點，最后落實到如何解放學習力的實踐工作上。對于這三個基本問題，綜述中均有不同程度的回應，就此想談談筆者的思考。

首先，職業(yè)院校學生的學習力狀況到底如何？看上去大家似乎已認識到職業(yè)院校學生學習動力不足、沒有好的學習習慣、學習獨立性不強、欠缺自主學習能力等等方面的問題，但是得出這樣的結(jié)論依據(jù)是什么？用什么標準來評判而得出不足、不強、欠缺等問題？實際上我們不自覺地在用普通教育的學習力標準來衡量職業(yè)院校學生的學習力，自然會得出職業(yè)院校學生學習力不足、低下或存在問題的結(jié)論。“解放學習力”，“解放”的前提是指受到了壓制，我們一定認為學生是擁有學習力的，甚至也可能擁有好的學習力，只不過由于種種因素被捆綁扭曲了，迫切需要借助一定的手段將其釋放出來。筆者認為，職業(yè)院校學生一定擁有自己的學習力，不存在學習力低下或不足的問題，也能列舉出大量關(guān)于職業(yè)院校學生學習力方面的正面典型案例。我們應積極挖掘這樣的案例和總結(jié)正面的經(jīng)驗，并進入第二個問題：職業(yè)院校學生的學習到底有什么規(guī)律可以遵循。

美國學者瑪薩（Marshall，H.H.）于1992年出版的《重新界定學生學習：教育變革的根基》一書中倡導：“對學習的理解是教育變革的出發(fā)點與根基?！蹦壳捌惹行枰龅?，是研究清楚職業(yè)院校學生的學習規(guī)律和特點。學習內(nèi)容和對象的獨特性、學習者本身的特殊性都決定了職業(yè)院校學生的學習有自身的特性，不能用普通教育的學習理論或普通教育學生的學習特點來框定職業(yè)院校學生的學習。學習是多維度的，正如有人指出學習力應是知、情、信、意、行的綜合體。職業(yè)院校學生的學習過程是一個個體經(jīng)驗建構(gòu)的過程，是一個基于工作場所的學習過程，是一個實踐共同體參與的過程，是一種非正式的偶然學習過程，是一種不斷拓展的創(chuàng)造過程。職業(yè)院校學生的學習過程是一種在工作場所的學習環(huán)境之中，始終貫穿著經(jīng)驗學習的內(nèi)在機制，通過參與學習與非正式學習的途徑方式，以不斷拓展的姿態(tài)實現(xiàn)的深度學習。職業(yè)院校學生的學習是一種復雜性的學習，不是簡單的認知活動，不是純粹的行為訓練，也不是主觀的建構(gòu)經(jīng)驗，而是一種具有整體性、多樣性、交互性等特征的生態(tài)性活動或過程，需要從多種因素、多種視角來關(guān)注和推動這種復雜性的學習。

第三，用什么方法去“解放學習力”。研究學生的學習規(guī)律是為了更好地尊重學生的學習規(guī)律，從多方面來服務好學生的學習，要從課程、教師、教學活動等方面著手。一是課程這個學習的對象、內(nèi)容和載體。對于職業(yè)院校學生，我們是提供學科化的課程體系，還是提供行動化的課程體系？是提供純理論化的課程內(nèi)容，還是提供一體化的課程內(nèi)容？是提供知識化的課程組織形態(tài)，還是提供工作過程化的課程組織形態(tài)？……這些關(guān)系到學生用什么樣的方法去學，關(guān)系到是否提供了符合學生學習規(guī)律的內(nèi)容。二是教師的教育教學能力。羅森塔爾效應告訴我們，教師如何看待學生直接影響到學生的學習效果。羅杰斯的非指導性教學理論的假設是，學生樂于對他們自己的學習承擔責任。學習的成功取決于師生坦率地共享某些觀念和具有相互之間真誠交流思想的愿望。羅杰斯相信，積極的人際關(guān)系能使人成長，要建立無條件關(guān)懷的真誠人際關(guān)系，促進學習的關(guān)鍵乃是教師和學生個人之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)。因此，要從非認知因素出發(fā)促進學生的學習力，如情感、毅力等。關(guān)注學生情感，尊重學生，培養(yǎng)其學習自信心。三是教學活動本身的設計。職業(yè)院校學生的學習規(guī)律和特點要求創(chuàng)設與工作相關(guān)、工作本位或基于工作場所的學習活動。從綜述來看，職業(yè)院校的一線教學實踐中已經(jīng)有很多的探索，如“活力”課堂、彈性課堂、“師徒”課堂、生態(tài)課堂、“先學后教、當堂訓練”教學模式等。這些探索有一個共同點：均在不同程度上運用了問題導向、任務引領(lǐng)、項目驅(qū)動等理念和手段，實質(zhì)上是將課堂、學習的權(quán)利還給學生，進而解放學生的學習力。在此，筆者進一步建議：教學目標上要從關(guān)注教的目標轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生學的目標，要明確學生學習的效果；教學內(nèi)容上要提供符合學生認知發(fā)展特點的內(nèi)容體系，將書本內(nèi)容活化為學生可以接受的行動體系；教學過程要將學生的學作為中心線索，教學是教師教學生學習的過程，而不是教師單純演示教的活動的過程；教學方面鼓勵多樣化的方法，尤其要突出做中學的理念。

在“解放學習力”的基礎(chǔ)上，我們應進一步關(guān)注“如何激活學習力”的問題，因為在筆者看來，職業(yè)院校學生擁有屬于自己的學習規(guī)律和特點，有一套屬于自己的學習方法與策略，也具有潛在的學習力，只不過我們還需要按照應有的規(guī)律和策略去開發(fā)。

G712

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1005-6009（2017）84-0012-02

天津職業(yè)技術(shù)師范大學職業(yè)教育學院）