徐 彥

職業(yè)教育的第一責(zé)任是就業(yè)

徐 彥

世界各國對職業(yè)教育的要求都是幫助學(xué)生掌握某個領(lǐng)域的生產(chǎn)技能，促成受教育者能在該領(lǐng)域獨立工作，這是職業(yè)教育的底線與根本宗旨。在當(dāng)前環(huán)境與條件下，要求職業(yè)教育的培養(yǎng)宗旨從掌握生活生產(chǎn)技能向著眼于個人未來成長跨越，強調(diào)重心要從“就業(yè)”向“發(fā)展”轉(zhuǎn)移，其實是盲目地給職業(yè)學(xué)校加包袱，時機并不成熟。

一、就業(yè)是職校生的第一需求

職業(yè)教育提供對口吻合的技能教學(xué)，為學(xué)生離校就業(yè)或畢業(yè)后一個階段的持續(xù)就業(yè)提供支持，解決好從校園就讀到崗位就業(yè)的起步，這是職業(yè)教育面對的中心任務(wù)，也是地方經(jīng)濟建設(shè)的剛需。企業(yè)需要的是能迅速上崗工作的勞動者，而學(xué)校、家庭、學(xué)生個人也盼望自己能在合適的勞動崗位上就職。從企業(yè)用工需求與學(xué)生上崗就業(yè)兩者對接關(guān)系上看，契合點便是學(xué)生（職工）的技能水平。技能通常指向單一領(lǐng)域，可以通過考核與鑒定來衡量；就業(yè)包含更多能力的綜合運用，甚至包括勞動紀(jì)律、職業(yè)操守、合作意識等。如果培養(yǎng)崗位就業(yè)能力只以單一知識傳授的形式，那就必然將學(xué)生當(dāng)作了知識的容器，這樣的教育缺少含金量，學(xué)生就業(yè)的寬度與長度明顯縮短。

職業(yè)教育要在更好就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)等層面上下工夫，在保證學(xué)生盡快就業(yè)的前提下，再來研究就業(yè)的對口性、企業(yè)技術(shù)升級對勞動者能力提升的要求。有些職業(yè)院校允許畢業(yè)生以回爐培訓(xùn)的方式回校再學(xué)習(xí)，這樣的舉措確保學(xué)生緊跟社會進步與企業(yè)技術(shù)革新的步伐。

二、以就業(yè)為重點是職業(yè)教育的固本之舉

就業(yè)的核心概念就是具體的實踐操作能力，因此，職業(yè)學(xué)校的課程體系必須更多地向?qū)嵱?xùn)內(nèi)容傾斜，教學(xué)方法要更多地在適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)與實訓(xùn)課特征上做研究。現(xiàn)在主推的“項目教學(xué)法”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等教學(xué)模式，無不是以幫助學(xué)生更好地掌握技能為聚焦點。當(dāng)然，我們既要看到技能質(zhì)量在上崗就業(yè)中的重要性，又要看到人文素養(yǎng)與道德水準(zhǔn)在學(xué)生發(fā)展中的影響；既要研究提高學(xué)生普遍意義上的認(rèn)知水平，又要關(guān)注科技進步給技術(shù)與崗位帶來的覆蓋式改變，職業(yè)教育必須繼續(xù)加固“以技能為中心”的著力點，專注于提高就業(yè)教學(xué)質(zhì)量。一是要加快研究實訓(xùn)項目課程與崗位技能的匹配度。二是對實訓(xùn)課程質(zhì)量做多元化評估。目前很多職業(yè)學(xué)校實施的管理制度尚存普通教育統(tǒng)整的痕跡，主管的行政或業(yè)務(wù)部門也對學(xué)校辦學(xué)有很多束縛。職業(yè)教育的開放性應(yīng)該允許同一地區(qū)不同學(xué)校有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，允許同一專業(yè)（班級）不同學(xué)生有差異化發(fā)展，這樣的多元化教學(xué)才能滿足學(xué)生個體的成長需要。

三、教育不能為學(xué)生成長全盤買單

任何一種教育都無法對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)全責(zé)，不能完全以就業(yè)狀況來評估教育質(zhì)量的全部。作為教育主體，可以從學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量來衡量、反思教學(xué)的方向性與有效性，而實際的就業(yè)狀況與未來發(fā)展則取決于學(xué)生個體綜合實力。教育必須服務(wù)學(xué)生發(fā)展，但無法承包學(xué)生未來。

職業(yè)教育首先要培養(yǎng)學(xué)生成為合格的一線崗位從業(yè)人員，因此以技能教學(xué)為重中之重是不容置疑的。職業(yè)教育在抓實技能教學(xué)質(zhì)量的前提下，關(guān)注學(xué)生成長過程中需要的職業(yè)操守、道德水準(zhǔn)、人文素養(yǎng)等的同步提高，為學(xué)生合格畢業(yè)、及時就業(yè)、高質(zhì)量穩(wěn)定就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與發(fā)展等做好鋪墊。二是產(chǎn)業(yè)變革將使得職業(yè)與技術(shù)的定義發(fā)生翻天覆地的改變，職業(yè)教育要將新技術(shù)、新知識及時嵌入課程體系，將新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝適時滲透進教學(xué)模式，關(guān)注與學(xué)生未來成長相關(guān)聯(lián)的人文教育、人格塑造、藝術(shù)審美等領(lǐng)域，為學(xué)生發(fā)展做好鋪墊。

作為面向社會、惠及民生、自身辦學(xué)實力相對薄弱的職業(yè)教育，要以技能教學(xué)為中心，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)來提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，以優(yōu)化教學(xué)模式與評價來促進學(xué)生個性化發(fā)展，這是當(dāng)下中國職業(yè)教育的第一責(zé)任。

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1005-6009（2017）84-0066-02

張家港市教育局教研室）