江蘇省建湖縣城南實驗初中教育集團 李海紅

記敘文的教學是初中階段寫作教學的一個訓練重點，培養(yǎng)學生記敘文的寫作能力，讓學生在事件表達與陳述上，乃至在人物特征的描摹技巧上都有較好的掌握，這是初中階段寫作教學的一個訓練重心。值得注意的是，記敘文寫作教學是一個循序漸進的展開過程，教師要首先認識到這一點。只有這樣教學才能夠采取專題序列導寫的形式來更合理的安排與設計記敘文教學，才能夠逐漸培養(yǎng)學生的寫作技能和語言應用能力，這也是從整體上提升記敘文寫作教學實效的一種非常好的方法。

一、遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律

遵循專題序列的記敘文教學可以從不同方面和層面展開，在采取序列化教學的過程中，教師首先需要熟悉學生的認知發(fā)展規(guī)律，結合學生具體的認知水平合理設置教學方法與模式，并且在每一個階段形成一個相對明確的教學重心。初中學生的思維能力和認知水平發(fā)展很快，學生在不同年齡段理解能力、表達能力及語言應用能力會發(fā)生變化，思維層面也會產生變化。教師如果善于細致觀察學生，并且平時多和學生進行交流溝通，對于學生的這些變化會有十分敏銳的察覺。教師要抓住學生認知發(fā)展的基本規(guī)律，了解在每一個時期學生思維能力的特點，結合這些因素合理設計記敘文的序列教學，讓學生能力水平的鍛煉可以由淺入深的展開，以這樣的方式展開的作文訓練過程會更有助于學生的成長與進步。

初中學生在不同階段思維的發(fā)展會有一些相應特點，從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優(yōu)勢。初中二三年級開始能理解抽象概念的本質屬性。就辯證思維發(fā)展來講，初一學生已經開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初三學生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢地位。從想象力來看，初一學生想象的有意性迅速增長，初二到初三是學生空間想象力發(fā)展的加速期或關鍵期，想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。從這些歸納梳理中我們可以清晰看到，每一個時期及每一個階段，學生能力發(fā)展都會有一些側重點，學生在某一個方面的能力進步會十分突出，在另一個方面則處于劣勢，這都很正常。教師在熟悉與了解了學生的這些認知發(fā)展規(guī)律后，在記敘文教學中確立教學目標及訓練內容時選擇上會針對性更強，更能夠結合學生這個時期的邏輯思維形式來展開相應訓練，以促進學生更高效地吸收這些知識內容。

二、善于進行作文教學目標分解

基于專題序列的記敘文導寫教學中，教師同樣要善于對于教學目標進行分解，這會讓每一個具體的目標都得到更有效的落實。記敘文寫作教學是一個較為寬泛的范疇，其中涉及的能力鍛煉項目比較多，學生需要掌握的寫作方法及技能也較為豐富。教師如果一股腦將這些內容傾倒給學生，學生不僅無法吸收，還會形成極大的思維混淆及認知障礙，作文教學無法收獲預期的效果。因此，教師要在教學目標設定上更加細化，在不同階段進行教學目標的分解，讓每一個細化后的目標都可以更好地達成，促進學生寫作技能和水平的逐漸提升。

教師可以結合學生的具體情況，以及結合記敘文教學的展開狀況來進行不同時期寫作教學目標的設定。比如，初一上學期，讓學生了解記敘文基本特點與章法結構，能寫簡單的記敘文；初一下學期，掌握記敘文的敘述順序，能靈活運用人物和景物描寫的幾種方法。初二上學期，理解不同的抒情方式在記敘文中的作用，并能根據需要使用不同的抒情方式；初二下學期，學會在記敘文中運用議論的表達方式及主要的幾種記敘技巧，并能在寫作中加以靈活的運用。初三上學期，學會審題、立意和創(chuàng)新使用素材；初三下學期，學習記敘文的多種創(chuàng)新文體，并能加以靈活運用。這種分層實施的教學目標不僅學生更容易達成，這也是一種循序漸進的對于學生記敘文寫作方法和模式的指導。以這樣的方式組織與構建寫作教學能夠促進學生寫作能力的穩(wěn)固發(fā)展，學生的綜合寫作能力會慢慢有明顯提升。

三、合理整合教材中單元主題

在記敘文的寫作教學中，讓學生多讀一些有代表性的范本，這對于學生寫作水平的提升會很有幫助。在專題序列導寫的教學中，教師要善于充分利用課本中的素材，透過對于教材中相關范文的整合來給學生形成良好的記敘文寫作范本，讓學生多品讀以及多學習這些優(yōu)質文章，并且將好的寫作方法和技巧慢慢引入到自己的習作內。教師可以定期梳理課本題材，可以將一些有代表性的單元文本進行選取，然后組織學生一同學習體會。不同年齡段學生學到的記敘文范本在難度和深度上會有所加強，這正好也是對于專題序列化教學的一種體現。

課本中有很多記敘文范本，教師在講到這些文章時除了要讓學生讀懂文章，還應當相應的從文本寫作的角度引導學生來剖析這些文本，學習作者記敘文的有效寫作方法和技巧，給學生積攢更多好的寫作經驗與心得。比如，《背影》記敘了父親送我到車站我看到的父親背影時的樣子；《我的叔叔于勒》則記敘了“我”一家人在去哲爾賽島途中，巧遇于勒經過；經典篇目《紫藤蘿瀑布》則是自我的不如意與事物的生生不息的撞擊；《幼時記趣》則記敘了作者夫婦的家居生活和自己的坎坷經歷，文字樸素自然，情感真摯。這些文章都非常值得學生反復品讀、用心體會，多學習這些典型范文對于學生自身記敘文寫作技巧的提升很有幫助。

【1】鄭賢琳.初中語文現代記敘文與議論文教學方法研究【D】.貴州師范大學，2014

【2】李茂菲.初中記敘文教學內容的選擇和落實【D】.四川師范大學，2014

【3】崔雅楠.初中語文教師記敘文解讀能力的培養(yǎng)【D】.河北師范大學，2014

【4】溫劍鵬.初中記敘文寫作教學系統(tǒng)化研究【D】.湖南師范大學，2013

【5】王海霞.中小學記敘文閱讀教學銜接初探【D】.河北師范大學，2012