江蘇省南京市和燕路幕府山莊小學(xué) 鄒玲娣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）建議：識字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。為了把古老瑰麗的漢字牢牢鐫刻在低年級孩子的頭腦中，讓識字成為孩子的樂趣，根據(jù)學(xué)前識字量的調(diào)查，確定了聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)意識字的策略。

2013年9月，為了了解入學(xué)前的新生識字情況，以便在一年級語文教學(xué)中降低盲目性，加強針對性，提高教學(xué)效益，我對3班33個孩子展開識字調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容摘自蘇教版語文教科書一年級上下冊中共738個生字，本班學(xué)生認(rèn)識漢字?jǐn)?shù)共3366個，最多的學(xué)生認(rèn)識漢字545個，最少的學(xué)生認(rèn)識漢字僅有12個，平均認(rèn)識漢字?jǐn)?shù)為102個。識字的主要途徑是電視、街頭的廣告、店名以及讀幼兒書籍。

1.生活化識字

當(dāng)代美國著名的人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為：人具有非常優(yōu)異的先天潛能，教育無需也不應(yīng)該用指導(dǎo)性的方式向?qū)W生灌輸什么，這樣做會壓抑潛能的自然實現(xiàn)，適得其反。教育只要為學(xué)生潛能的發(fā)展提供一個寬松、和睦的心理環(huán)境，使之能在“內(nèi)驅(qū)力”的本能驅(qū)動下自動的形成，充分的形成。

低年級是學(xué)生大量識字階段，枯燥的教學(xué)往往令學(xué)生生厭，他們總是在教師、家長的“逼迫”下被動的接受，識字效果不得而知。其實，只要你仔細(xì)地觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的生活、玩耍、學(xué)習(xí)都離不開漢字。因此，我們認(rèn)為：兒童識字，是他自身發(fā)展、成長的需要。但是學(xué)生的年齡還小，教師必須誘導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)漢字的“主角”。

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，生活化識字為學(xué)生帶來了福音，他們像快樂的魚兒暢游在生字的海洋里，優(yōu)異的先天潛能被激發(fā)，積極主動的在生活中尋找他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

首先，針對學(xué)生愛逛超市的特點，開展了“牙膏香噴噴”“餅干香噴噴”“肥皂香噴噴”等一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生有目的地選擇商品，孩子們可開心了！當(dāng)然，每次逛完超市后他們還要把包裝盒上的商標(biāo)剪下貼在發(fā)的作業(yè)紙上，排好版后再用彩筆美化一下，裝到識字袋中。最關(guān)鍵的是認(rèn)識自己所收集的商標(biāo)，上課時以小老師的身份交給其他小朋友，如果能再積累些相關(guān)的成語、古詩等就更好了。一時間，孩子們識字情緒高漲，粗略統(tǒng)計一下，每次活動后識字能力強的孩子能人五、六十字，少的也有十幾個。一學(xué)期十多次活動，能力強的認(rèn)識了近千個漢字。

其次，等學(xué)生有了一定的識字量，我們就讓他們?nèi)フJ(rèn)車站站牌，各個商店的店牌，報刊雜志的標(biāo)題，利用明顯的標(biāo)志，用認(rèn)識的字幫助認(rèn)識不認(rèn)識的字。定期開展各類競賽，如：“今天我是小導(dǎo)游”“報站名”“最新消息”等。有意思的是，學(xué)生不僅處處去找字認(rèn)，有時還會去找錯別字。

2.書海中識字

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡低年級識字教學(xué)認(rèn)、寫分開，多認(rèn)少寫，就是為了能盡早的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時才能提高教學(xué)效率，從實質(zhì)上減輕過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對學(xué)校生活充滿了憧憬。他們渴望入學(xué)后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識字的欲望。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，我們提早了學(xué)生識字的時間，在學(xué)生一入學(xué)，就進(jìn)行識字教學(xué)。即在學(xué)拼音的同時，我們給學(xué)生補充了識字教材，教學(xué)生認(rèn)字。以滿足學(xué)生的心理需求。

（1）背誦中識字，識字中積累

古詩文誦讀是我校開展的校本課程，每周三專辟一塊時間進(jìn)行教學(xué)。我把誦讀與識字結(jié)合起來，要求學(xué)生每周背一首古詩，每讀一首古詩，認(rèn)識三五個或十個八個生字。在老師進(jìn)行淺顯的講解之后，學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解，邊背邊加上動作。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生背古詩的速度越來越快，興趣越來越高。一年下來，學(xué)生平均能背古詩五六十首，二年級后多的能背100多首。幾千年積淀下來的傳統(tǒng)文化，對學(xué)生的影響是潛移默化的，它必將對學(xué)生的文化修養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用。

（2）識字促閱讀，閱讀促成長

拼音學(xué)完以后，學(xué)生就可以讀帶拼音的兒童讀物。為了激發(fā)他們讀書的熱情，每天我都會聲情并茂地給他們讀10分鐘的故事，《魯濱遜漂流記》《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》等等，吊足了學(xué)生的胃口。每讀一本書，班上都會有一批學(xué)生去買，一有空就讀。不知不覺中，學(xué)生又認(rèn)識了不少字?，F(xiàn)在，我們班上的“書吧”有80多本適合兒童讀的少兒讀物，每天中午飯后時間大家就聚在一起，饒有興趣地讀書。他們會因為認(rèn)出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。由于大量識字，實現(xiàn)了盡早閱讀，而大量閱讀必定能有效地促進(jìn)兒童內(nèi)部語言的發(fā)展，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學(xué)能力明顯增強，推動了其他功課的學(xué)習(xí)。如解答應(yīng)用題，學(xué)生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。

通過一年半的學(xué)習(xí)，本班孩子的識字量有了極大的提高，識字量在2000以下的僅有4人，6位同學(xué)的識字量在3000左右，超過了小學(xué)階段的識字總量。孩子們的閱讀理解能力、思辨能力、表達(dá)能力也有了長足的進(jìn)步！

二（3）班識字量調(diào)查表

小小漢字，奧妙無窮。一系列活動的開展，將識字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效的提高了識字效率。低年級是識記生字的重要時期，是記憶生字的黃金時期，我們要積極探索識字的有效途徑，讓學(xué)生插上識字之翼，遨游書海，翱翔藍(lán)天！

【1】義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

【2】朱作仁，朱新華.小學(xué)語文心理學(xué)導(dǎo)論【M】.上海：上海教育出版社，2001

【3】周瑞宣.漢字形義詳解【M】.廣西：廣西美術(shù)出版社出版，2004

【4】黃亢美.字理教學(xué)手冊【M】.廣西：廣西人民出版社出版，2009

【5】賀佩蓉.羅杰斯人本主義教育思想綜述【J】.安康師專學(xué)報，2005（06）