江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué) 蔡佳樂

著眼群文教學(xué)，凸顯繪本之魂

江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué) 蔡佳樂

群文繪本就是圍繞一個(gè)議題組合起來的多本繪本，這個(gè)議題可以是主題，可以是故事內(nèi)容，可以是作者，也可以是某種觀點(diǎn)等。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際選取幾種適合用于低年級(jí)語文課堂的模式與相應(yīng)的效果進(jìn)行研究。

一、讓學(xué)生心靈在群文繪本中生根

在前段時(shí)間的北京繪讀教育“繪本創(chuàng)意表達(dá)課堂”上，被譽(yù)為“花婆婆”的臺(tái)灣著名閱讀推廣人方素珍從多個(gè)角度闡述了繪本對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要作用，尤其強(qiáng)調(diào)了其所特有的心靈治愈功能。

當(dāng)下的孩子普遍具有交往能力弱、創(chuàng)造力不強(qiáng)、情緒控制能力差、缺乏自信和規(guī)則意識(shí)等問題，這些心理問題在《菲菲生氣了》《奧莉薇》《和甘伯伯去游河》《阿文的小毯子》等繪本中均有所投射，而加以適當(dāng)引導(dǎo)，能幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己的不足，使其潛移默化地改變自身行為。例如在孩子們剛?cè)胄W(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等方面未能及時(shí)適應(yīng)小學(xué)生活。筆者就給孩子們閱讀《大衛(wèi)，不可以》，當(dāng)孩子們還在為這個(gè)調(diào)皮搗蛋的小男孩忍俊不禁的時(shí)候，再推薦孩子們閱讀系列叢書的其他讀本——《大衛(wèi)，上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》等；當(dāng)孩子們閱讀了《我爸爸》，認(rèn)識(shí)了一位既強(qiáng)壯又溫柔，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣的好爸爸時(shí)，再推薦閱讀《動(dòng)物園》《大猩猩》《朱家故事》，這些書中的爸爸形象大相徑庭，有的是作風(fēng)硬勢(shì)、毫無同情心的爸爸；有的是安靜冷漠、忙于工作的爸爸；有的是只知道享受不懂得體貼的爸爸……

群文繪本就像一顆種子，在不經(jīng)意間就會(huì)在孩子心里生根發(fā)芽，成為孩子的知心伙伴。

二、讓學(xué)生的讀寫繪在群文繪本中發(fā)芽

“讀”是基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生“讀”圖，通過生動(dòng)形象的畫面教給學(xué)生群文繪本閱讀的方法。在群文繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁(yè)，讓孩子們仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子們?cè)诳磮D中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵?！皩懤L”是延伸。寫繪是一個(gè)完整的概念，就是在特定階段的完整講述，是群文繪本閱讀以及閱讀后的感悟，是為孩子們的終身閱讀打基礎(chǔ)。

下面我以二年級(jí)的《最奇妙的蛋》和《古利和古拉》的教學(xué)為例，這兩篇繪本以“奇妙”為線索關(guān)聯(lián)點(diǎn)，第一篇繪本側(cè)重主旨理解，幫助孩子們打開認(rèn)識(shí)“奇妙”的窗口——每個(gè)人都有屬于自己的“奇妙”，每一種“奇妙”都值得稱贊；第二篇繪本則重點(diǎn)對(duì)“奇妙”的個(gè)性理解和創(chuàng)意表現(xiàn)。

教學(xué)過程緊緊圍繞“奇妙”展開，感悟“奇妙”的內(nèi)涵。猜想最奇妙的蛋是怎樣的？在觀察最后一頁(yè)的圖像，思考這三只蛋奇妙在哪里？進(jìn)而對(duì)“奇妙”的表現(xiàn)方式討論和歸納：三只雞蛋的想象各具特色；孵出的小雞承傳雞蛋的特點(diǎn)；在表現(xiàn)“奇妙”時(shí)，注重前后之間的聯(lián)系。

聽說“奇妙”故事。講述故事中間可根據(jù)需要，結(jié)合說說、讀讀、唱唱、猜猜、做做等。說說古利和古拉會(huì)用雞蛋殼做什么？并用簡(jiǎn)筆畫畫出來。四人小組交流，評(píng)出組內(nèi)最奇妙的想法，在班級(jí)里匯報(bào)。

創(chuàng)編“奇妙”故事。自由創(chuàng)編。想象古利和古拉會(huì)用雞蛋殼做成的物品干什么，接下來，又會(huì)發(fā)生什么有趣的故事，把這個(gè)小故事寫下來，完成學(xué)習(xí)單中的寫話。展示分享繪寫的故事。呈現(xiàn)作家的故事結(jié)尾，再次感悟“奇妙”。完善自己的畫面，像作者一樣，添畫一些東西，讓整幅畫看上去更豐富，更好看。

令人感到欣喜的是，學(xué)生不但完全有能力讀懂繪本中“奇妙”的主旨，而且結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，盡情展開想象，讀寫作品創(chuàng)意迭出：有的把蛋殼倒過來，做成了屋子，縷縷炊煙從煙囪里飄出；有的做成了帽子，古利和古拉戴在頭上，神奇極了，動(dòng)物們都羨慕地看著他們；有的做成了吊床，古利和古拉悠閑地躺在蛋殼床里；有的變成了游泳池，古利和古拉舒舒服服地在里面泡澡；有的變成了花盆，里面的花兒開得正艷；有的變成了尿痛，古利和古拉在往桶里小便……

繪本群書的讀寫繪，猶如把孩子們牧養(yǎng)在浩瀚的書林里，野花的芬芳、鳴蟲的淺吟、古木的遮蔽、飛鳥的歡唱……無不滋養(yǎng)著他們幼小的靈魂，健全了他們稚嫩的品格。

三、讓主題繪本閱讀從課內(nèi)到課外開花

主題繪本閱讀也可稱為“1+1+x”，就是基于課內(nèi)課文教學(xué)而展開的群文閱讀，第一個(gè)“1”就是指課內(nèi)的一篇課文，第二個(gè)“1”就是基于課文的繪本，“x”就是從課內(nèi)走向課外，從一篇走向多篇的同主題繪本閱讀。

在教學(xué)蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的《三個(gè)小伙伴》時(shí)，這篇課文是通過一個(gè)淺顯的童話故事告訴孩子們“團(tuán)結(jié)力量大”的道理?；诘谝粋€(gè)“1”文本中的“團(tuán)結(jié)”主題，推薦給孩子們的第二個(gè)“1”的繪本是《小黑魚》，“x”是《金絲猴與盤羊》《最好吃的蛋糕》等。

重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀繪本《小黑魚》，在利用故事情節(jié)制造懸念時(shí)，不斷引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。例如：“如果你是小黑魚，你所有的同伴都被吃了，你會(huì)怎么樣？”讓孩子們跟著故事一起憂傷，接著在小黑魚看到美麗的海底世界時(shí)，在引導(dǎo)孩子們幫小黑魚想對(duì)抗大魚的辦法，很多孩子會(huì)在學(xué)習(xí)《三個(gè)小伙伴》的基礎(chǔ)上，自然領(lǐng)悟到靠“團(tuán)結(jié)”“智慧”等。幾個(gè)話題的運(yùn)用，讓孩子們?cè)诜?yè)的過程中，自己也參與到故事當(dāng)中去，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。故事講完了，但不代表教學(xué)就結(jié)束了。緊接著，引導(dǎo)孩子回憶，小黑魚在失去所有伙伴的時(shí)候，他眼中的世界是什么樣子的？當(dāng)他又重拾信心，去闖蕩海底的時(shí)候，世界又是什么樣子的？對(duì)此發(fā)現(xiàn)了什么？孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)顏色也能傳達(dá)一種心情，游行的方向也能傳遞信息，眼神更能表達(dá)一種信念。由此，孩子們對(duì)于“團(tuán)結(jié)”的力量理解更加深入。在此基礎(chǔ)上，再推薦《金絲猴與盤羊》《最好吃的蛋糕》等繪本進(jìn)行課外閱讀。

這樣從課內(nèi)走向課外，由一篇走向多篇的同主題繪本推薦閱讀，學(xué)生就會(huì)慢慢形成多讀書，讀好書，讀整本書的習(xí)慣。

通過對(duì)學(xué)生群文繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍，既學(xué)到新的漢字、新的知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識(shí)。