江蘇省海門市東洲中學(xué) 江 鋒

初中語文記敘文寫作教學(xué)策略思考

江蘇省海門市東洲中學(xué) 江 鋒

作文教學(xué)貫穿整個語文教學(xué)過程，是提高學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng)的重要途徑。在初中的作文教學(xué)中，記敘文占據(jù)了絕對的主體地位，憑借其貼近生活，日常使用頻率最高的特點(diǎn)，記敘文成為學(xué)生最熟悉的一種文體，適合學(xué)生抒情達(dá)意，鍛煉寫作能力。同時(shí)，盡管目前中考作文多為文體不限，但記敘文最能體現(xiàn)學(xué)生的寫作能力，學(xué)生寫作多選擇記敘文體。因此教師要對記敘文進(jìn)行針對性教學(xué)，提高學(xué)生記敘文寫作水平和應(yīng)試能力。

一、研讀教材內(nèi)容，模仿寫作技巧

對于初中學(xué)生來講，已經(jīng)在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文科目至少六年，學(xué)生在這期間的語文學(xué)習(xí)中接觸最多的就是教材，而在初中語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生接觸最多的依然會是教材。因此，教師在進(jìn)行記敘文教學(xué)的過程中，一定要抓住語文教材這一關(guān)鍵學(xué)習(xí)途徑，充分利用現(xiàn)有資源，通過對教材中的記敘文進(jìn)行深入分析、創(chuàng)新講解，開設(shè)專題寫作訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生主動思考并掌握教材中記敘文的寫作特點(diǎn)和技巧，勤以訓(xùn)練，提高記敘文寫作水平。

第一，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀素材轉(zhuǎn)化為寫作素材。初中的語文教材中，記敘文占據(jù)主體地位，編者在選用文章時(shí)也充分考慮了初中階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，所選文章較為貼近學(xué)生生活，文章內(nèi)的寫作技巧適合學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。例如《紫藤蘿瀑布》一文，作者通過描寫紫藤蘿的開放盛狀，表達(dá)了自己對生命的思考和感悟，在這個描寫的過程中，作者用到了寓情于景的寫作方式，將自己的情感融入到了對紫藤蘿的描寫中。教師在講解這篇文章時(shí)，要著重帶領(lǐng)學(xué)生分析景色描寫部分，讓學(xué)生理解寓情于景的寫作方法，如何借助事物間接的抒發(fā)自己的情感。在講解后，讓學(xué)生寫出一段類似的描寫，將學(xué)習(xí)到的寓情于景的寫作技巧進(jìn)行訓(xùn)練。

第二，跟隨課程內(nèi)容開設(shè)專題寫作訓(xùn)練。每次課文學(xué)習(xí)后教師都可以安排一個小練習(xí)，以鞏固當(dāng)堂所學(xué)到的寫作技巧。同時(shí)，每隔一段教師可以組織一次課堂專題作文訓(xùn)練，就這一段時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)到的寫作技巧進(jìn)行綜合整理訓(xùn)練。例如七年級下冊第一單元的文章，如《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》等，均采用了詳細(xì)敘述的方式，將文章所要說明的細(xì)節(jié)都進(jìn)行細(xì)致的展開。因此教師在這一單元的教學(xué)完成后，可以組織一次有關(guān)“細(xì)節(jié)敘述”的專題寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生運(yùn)用文章中的描述方法對自己的屋內(nèi)布置進(jìn)行一次詳細(xì)的描述，培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)節(jié)敘述的重視，鍛煉學(xué)生對學(xué)到的技巧進(jìn)行靈活運(yùn)用的能力。

二、仔細(xì)分析題目，確定寫作方向

近年來，中考作文的題目相對以往產(chǎn)生了明顯改變，學(xué)生需要對作文題目進(jìn)行深入分析，才能符合寫作要求。因此，在平日的寫作訓(xùn)練中，教師要教授給學(xué)生分析作文題目的能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)作文給出的材料判斷寫作方向；讓學(xué)生具備分析題干中關(guān)鍵詞的能力，能夠根據(jù)關(guān)鍵詞確定作文寫作業(yè)要點(diǎn)。

例如2 0 1 6年遼寧丹東市中考語文作文題目為：“××路上灑滿陽光”，教師在進(jìn)行寫作講解時(shí)，要讓學(xué)生分析，在這個題目要求中，有幾個重點(diǎn)信息，分別能確定什么寫作內(nèi)容。在學(xué)生充分分析思考，表達(dá)見解后，教師可以進(jìn)行總結(jié)：在這個題目中，有兩個關(guān)鍵點(diǎn)，一個是“××路上”這是學(xué)生寫作時(shí)需要確定的寫作方向，是完成某一件事的完整過程；另一個是“灑滿陽光”，這說明寫作選擇的過程一定要是正面的，具有積極意義的。確定這兩點(diǎn)之后，再進(jìn)行寫作具體內(nèi)容的敲定。又如2016年貴州省黔南中考作文“心底有一盞××的明燈”，通過這個題目，教師要讓學(xué)生理解題目中出現(xiàn)的比喻意，“明燈”當(dāng)然不是指生活中的燈，而是指心底的目標(biāo)，自己的理想，因此學(xué)生在選題時(shí)要向信念、目標(biāo)靠攏，這樣才能更加切合題意。

三、積累生活素材，真情實(shí)感寫作

寫作的基礎(chǔ)是素材的積累，記敘文的寫作僅憑借模仿無法達(dá)到一定的高度，學(xué)生更需要用心觀察生活，將身邊發(fā)生的事情用筆記錄下來，在鍛煉自己記敘文寫作能力的同時(shí)，也能將更加真實(shí)的情感融入進(jìn)文章中，使寫出的文章更加豐富飽滿。因此教師在進(jìn)行課堂作文教學(xué)的同時(shí)，也要鼓勵敦促學(xué)生多觀察身邊的生活小事，養(yǎng)成多動筆多記錄的好習(xí)慣。

教師在引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材時(shí)，可以定期給學(xué)生布置課后寫作任務(wù)，例如在學(xué)習(xí)“端午的鴨蛋”一文后，讓學(xué)生留意身邊的特產(chǎn)、有名小吃，甚至是自己愛吃的食物，之后讓學(xué)生用一段簡短的文字進(jìn)行描述，并寫出自己的感受；又如節(jié)假日放假前，給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生將假期中感覺最有意義的的一件事記錄下來；甚至在周末讓學(xué)生練習(xí)做一道菜，完成一項(xiàng)家務(wù)勞動，詳細(xì)寫下經(jīng)過及感想。教師通過這種課后寫作訓(xùn)練，并不會給學(xué)生造成過大的壓力，卻能讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的習(xí)慣，對于學(xué)生積累素材，鍛煉記敘文的寫作技巧大有好處。

總之，在初中語文記敘文教學(xué)過程中，教師要從解決學(xué)生寫作“無素材、不會用”的問題切入，通過充分利用教材，教授學(xué)生分析作文題目的方法，以及鼓勵學(xué)生積累素材等方面入手，借助嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑挠?xùn)練，教學(xué)作文寫作技巧，能夠讓學(xué)生將積累的作文素材正確無誤的運(yùn)用在寫作當(dāng)中，真正提高學(xué)生的記敘文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。