江西省贛州市寧都縣賴村鎮(zhèn)蓮子小學(xué) 吳小娟

小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

江西省贛州市寧都縣賴村鎮(zhèn)蓮子小學(xué) 吳小娟

經(jīng)過低年級學(xué)習(xí)階段的語文學(xué)習(xí)熏陶，中高年級小學(xué)生無論語言基礎(chǔ)理論文化知識抑或?qū)嵺`性應(yīng)用都具有了一定的基礎(chǔ)，同時，基于中高年級小學(xué)生的閱讀求知和思維能力正處于挖掘開發(fā)的上升階段，這就向這一階段的小學(xué)語文教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)要求，要求他們強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，著重創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為中高年級小學(xué)生的后續(xù)性語言文化學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這也是當(dāng)下小學(xué)語文課程教學(xué)改革所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)為研究中心，以期能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供參考。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力途徑

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)處于核心學(xué)習(xí)引導(dǎo)地位，它囊括了小學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)和作文寫作技能，小學(xué)語文教師著重提升學(xué)生的語文閱讀能力，就能夠?yàn)閷W(xué)生的其他語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)奠定扎實(shí)的語言文字和文化藝術(shù)創(chuàng)作手法基礎(chǔ)，也就自然而然地提升了他們的綜合語文學(xué)習(xí)能力。同時，因中高年級的小學(xué)生一定具有了一定的語文基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用技能，他們強(qiáng)烈渴望突破以往語文學(xué)習(xí)階段的限制獲得新的學(xué)習(xí)成就進(jìn)展，因此，這需要小學(xué)語文教師注重閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力提升。

一、強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的必要性

1.處于小學(xué)語文教學(xué)活動中核心地位的閱讀教學(xué)必然性要求

綜合性對小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行全方位探究和把控，會發(fā)現(xiàn)只要抓住了處于小學(xué)語文教學(xué)活動中核心地位的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，就能夠引導(dǎo)小學(xué)生抓住其有效提升語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性因素，借助強(qiáng)化語文閱讀能力來相應(yīng)地增強(qiáng)其語言文字認(rèn)知和作文寫作技能。因此，這要求小學(xué)語文教師要有意識地強(qiáng)化中高年級學(xué)習(xí)階段學(xué)生的閱讀教學(xué)，推動學(xué)生的閱讀認(rèn)知和應(yīng)用能力，為他們攀登高層次語文學(xué)習(xí)高峰奠定扎實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。

2.處于中高年級學(xué)習(xí)階段小學(xué)生渴求進(jìn)一步成長成才的訴求

中高年級學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生雖然他們還處于兒童階段，但是伴隨著他們對外界事物或者現(xiàn)象進(jìn)一步好奇心的驅(qū)動，已經(jīng)使他們不滿足于現(xiàn)有的語文教學(xué)活動和自身的語文能力水平，他們需要較高層次的語文教學(xué)活動來滿足他們的語文綜合能力素養(yǎng)提升需求。因此，這就需要小學(xué)語文教師以閱讀教學(xué)活動為突破口，采用有效的教學(xué)策略來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終成就小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的途徑

1.借助多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具來凸顯閱讀教學(xué)效力和學(xué)生閱讀素養(yǎng)

基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動涉及諸如文本、圖片、朗誦、發(fā)音、中心主旨及文學(xué)創(chuàng)作手法等多元素，單一靠教師借助于教材和相應(yīng)的教輔資料進(jìn)行閱讀教材講授，難以優(yōu)化整合和凸顯閱讀教材內(nèi)容的多元素，也難以從多角度視域來開發(fā)挖掘?qū)W生的語文理論知識綜合性應(yīng)用能力，最終不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動效力和學(xué)生閱讀能力提升。因此，這需要小學(xué)語文教師借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢，深化剖析閱讀教材中的多要素，并采用各種信息技術(shù)教學(xué)方式來彰顯閱讀多要素的功效，進(jìn)而拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維和培育他們語文學(xué)習(xí)技能。

例如：在進(jìn)行人教版的小學(xué)語文三年級的《每逢佳節(jié)倍思親》這一古詩閱讀教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具以視頻形式把古詩背后的文化意蘊(yùn)先展示出來，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而后，通過ppt簡易化教案把學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)要求和相應(yīng)任務(wù)發(fā)布出來，并以視頻形式把涵蓋詩朗誦和文本解析的內(nèi)容播放出來，讓學(xué)生跟隨研究學(xué)習(xí)、探討問題和解析問題。通過這樣的閱讀教學(xué)策略，不僅濃厚的閱讀教學(xué)氛圍創(chuàng)建起來，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性閱讀學(xué)習(xí)能力也培育出來。

2.借助激勵教學(xué)評價機(jī)制來激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)激情

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力源于教師的肯定和激勵機(jī)制，因此，這需要小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動時，要借助激勵教學(xué)評價機(jī)制來激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)激情，這就潛在地為閱讀教學(xué)效率提升和學(xué)習(xí)閱讀能力培養(yǎng)奠定了前提條件。例如：在進(jìn)行人教版的五年級上冊《莫高窟》這一閱讀教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師把小學(xué)生分組按照教師的ppt教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)活動，并分配給相應(yīng)的閱讀任務(wù)給予各個學(xué)習(xí)小組，最后小學(xué)語文教師站在客觀公正的角度對每組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，在評價中，語文教師多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)并及時給予肯定和贊許而以建議代替批評，這就增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自信心，最終有利于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力而提升其閱讀學(xué)習(xí)能力。

【結(jié) 語】

總之，小學(xué)語文教師對于中高年級學(xué)生著重從閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)方面，來深化小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是小學(xué)語文教師深刻地認(rèn)識到閱讀教學(xué)重要教學(xué)地位的必然性選擇，也是滿足小學(xué)生全面性提升其語文綜合文化素養(yǎng)的個體性訴求，更是確保小學(xué)語文教學(xué)活動可持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)性教育教學(xué)保障。只有教師閱讀教學(xué)專業(yè)水平和學(xué)生閱讀能力提升了，才能夠有力引導(dǎo)小學(xué)生以飽滿的熱情持續(xù)性探索語文學(xué)習(xí)奧秘，也才能夠?yàn)檎麄€中華民族文化素養(yǎng)提升國家戰(zhàn)略目標(biāo)，踐行提供強(qiáng)力的語言文化教育支持。

【1】蔡文舉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)【J】.教育教學(xué)論壇，2016（15）

【2】羅海艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)【J】.小作家選刊，2016（32）

【3】于井鳳.關(guān)于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的對策【J】.中國校外教育，2016（15）