以境促趣，以趣促學(xué)
——初中語文趣味情境創(chuàng)設(shè)策略分析

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 穎

興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，其重要價(jià)值是非常明顯的，當(dāng)學(xué)生懷著濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的想象力才能更加豐富，學(xué)生的思維才能更加活躍，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶才能更加牢固，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，而趣味的氛圍是可以通過情境的創(chuàng)建來實(shí)現(xiàn)的，本文以如何在語文教學(xué)中創(chuàng)建趣味情境作為出發(fā)點(diǎn)，探討如何更好地通過對(duì)趣味情境的創(chuàng)建來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

初中語文 以境促學(xué) 趣味教學(xué)

初中語文學(xué)習(xí)是一個(gè)從初級(jí)逐漸向中級(jí)跨越的階段，這個(gè)階段不能忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，如何使學(xué)生被動(dòng)轉(zhuǎn)化主動(dòng)，如何將乏味的知識(shí)點(diǎn)變成有趣，使學(xué)生與語文知識(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。作為教師要注重語文教學(xué)的方式和方法，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教具、語言等創(chuàng)設(shè)與課堂相適應(yīng)的情境，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望就能被激起，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)有要我學(xué)向我要學(xué)方向轉(zhuǎn)變。

一、媒體促學(xué)，感受異樣情懷

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及各大中小學(xué)校，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)更好地營造出一種語文教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中切身的感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)能夠讓他們?cè)谠姼?、散文、小說和詩詞中體會(huì)到不一樣的情懷，感受語文帶給他們的愉悅。在進(jìn)行多媒體創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)注意情境創(chuàng)建的方式和力度，首先創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該滿足大部分同學(xué)的興趣愛好，其次創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)以新奇為主，因?yàn)槟壳昂芏嗤瑢W(xué)對(duì)待多媒體技術(shù)已經(jīng)不是太陌生，因此如果只是簡(jiǎn)單的情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生來說可能效果并不明顯，相反教師如果能將一些科技產(chǎn)品，比如VR眼鏡帶入課堂，創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生肯定會(huì)更加喜愛。

如初中二年級(jí)下冊(cè)《刻舟記》，這是一篇介紹事物的說明文，課文中古人言語很容易讓學(xué)生們感覺到枯燥乏味，如果教師課堂形式再不生動(dòng)形象，那么大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以針對(duì)這篇說明文，教師可以利用多媒體先播放一些關(guān)于我國的優(yōu)秀雕刻作品給大家欣賞，也就是讓大家稱贊驚訝這些作品之時(shí)，再把王叔遠(yuǎn)雕刻的刻舟作品各角度清晰的展現(xiàn)給大家，讓學(xué)生感嘆這件精雕細(xì)琢的藝術(shù)作品把每個(gè)人物都刻畫的淋漓盡致，同時(shí)在這件藝術(shù)作品中教師可以講解當(dāng)時(shí)不同人物的生活狀態(tài)。如船頭東坡右手執(zhí)卷端，魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語，傳達(dá)出文人墨客的生活狀態(tài)，同時(shí)船頭還坐著佛印，佛印及像彌勒菩薩，敞開胸襟，抬頭仰望，神態(tài)表情和東坡、魯直不相類似，從這一些也透漏出這種與世無爭(zhēng)樂哉的生活狀態(tài)，最后就是船尾左右舟子，居右者若嘯呼狀，居左者視端容寂，若聽茶聲然，體現(xiàn)當(dāng)時(shí)老百姓的生活常態(tài)。

二、故事促學(xué)，激發(fā)求知欲望

任何一節(jié)語文課教師都希望抓住學(xué)生的內(nèi)心，從而讓他們積極的參與到學(xué)習(xí)的熱情中去，所以有必要針對(duì)不同的課程內(nèi)容設(shè)置故事情境，讓學(xué)生在故事情境中激發(fā)他們求知欲望，從而積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。在進(jìn)行故事講授過程中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題，首先選取的故事不一定是大家都知道的，但是必須與課文內(nèi)容緊密相連，學(xué)生在聽完故事后必須有所感悟，其次講故事的過程中教師可以與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骰?dòng)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生興趣，以便更好地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。

如初中二年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》，這首詩展現(xiàn)了紅軍在長(zhǎng)征途中征服困難的畫面，但是對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生來說，根本無法體會(huì)到前輩們打江山的不易，作為教師可以借用《一個(gè)蘋果》的故事，把學(xué)生帶入到情境之中，教師將整個(gè)故事按照“連長(zhǎng)把一個(gè)蘋果——給了其他戰(zhàn)士——其他戰(zhàn)士又轉(zhuǎn)給別人——完好送回來——迫于無奈連長(zhǎng)只好咬了一口——轉(zhuǎn)了一圈還剩一大半”的故事情節(jié)進(jìn)行講授，使學(xué)生感受到現(xiàn)代幸福生活得來之不易，讓他們明白面對(duì)今天的幸福生活更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)報(bào)答祖國的道理，隨后教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陬I(lǐng)略毛澤東的這個(gè)七言律詩中感受到“不怕”“只等閑”戰(zhàn)略上的樂觀精神，紅軍對(duì)苦難的蔑視，也正是這種樂觀精神激勵(lì)下展現(xiàn)出戰(zhàn)斗力量，讓紅軍們最后“盡開顏”。讓學(xué)生們感同身受的體會(huì)到紅軍的這種精神，從而更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

三、角色促學(xué)，感受核心思想

語文教學(xué)中最值得提倡的一種方法就是角色表演，對(duì)于一些具有社會(huì)影響力藝術(shù)表現(xiàn)性的作品，適當(dāng)讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色恰如其分的飾演出來是非常有必要的，不僅強(qiáng)化主體意識(shí)，更深刻的讓學(xué)生們及他人感受到故事的核心思想，在進(jìn)行角色表演過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生不能僅僅對(duì)照課文進(jìn)行朗讀，而應(yīng)帶有表情的進(jìn)行表演，必要的時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過道具裝扮自己，從而更加真實(shí)的將課文內(nèi)容表演出來，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的感受課文中的主人公的心理想法，從而更好地理解課文內(nèi)容。

比如在初中一年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》最可笑者皇帝，學(xué)生們的角色中要傳遞出昏庸無能、愛慕虛榮、愚蠢虛偽；最可恨者騙子，學(xué)生的角色中要傳遞出狡猾偽善；最卑鄙者大臣學(xué)生們角色要體現(xiàn)出虛偽愚昧、阿諛奉承、自私；最可愛者孩子、學(xué)生的角色要表現(xiàn)出純潔天真、無私無畏、直言不諱，把皇帝新裝和游行大典結(jié)合起來，把喜劇、鬧劇、丑劇推向高潮，將這種強(qiáng)烈的諷刺意味很好的在表演中傳遞出來，從而讓學(xué)生對(duì)課文中的這些主人公的性格特點(diǎn)更輕松地領(lǐng)悟出來。

總之，在進(jìn)行初中語文教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更好地投入到實(shí)際教學(xué)課堂之中，僅憑單一的教師講授是不夠的，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在情境之中進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，從而使課堂氣氛得以活躍，學(xué)生興趣得以激發(fā)，教學(xué)效率得以提高，學(xué)生思維得以提升，才能更好地學(xué)好初中語文課程。

【1】陳曉姿，王桂華.初中語文課堂教學(xué)資源的“情境教學(xué)”策略管窺【J】.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（02）

【2】韓善臣.情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.中國校外教育，2012（07）