汪少華

【專家點(diǎn)評(píng)】

認(rèn)知語言學(xué)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

汪少華

鑒于認(rèn)知語言學(xué)的基本理念與社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀高度一致，認(rèn)知語言學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合既有可能，又十分必要。我們將認(rèn)知語言學(xué)理論應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中需要做到：解讀詞句背后的理據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；關(guān)注詞匯的隱喻機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力；剖析新詞的認(rèn)知機(jī)制，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力；系統(tǒng)分析篇章中的概念，提高學(xué)生的閱讀能力；養(yǎng)成思辨性認(rèn)知閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)；進(jìn)行中英概念系統(tǒng)對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

認(rèn)知語言學(xué)；中學(xué)英語教學(xué)；認(rèn)知理據(jù)；隱喻能力

一、認(rèn)知語言學(xué)產(chǎn)生的哲學(xué)背景

了解認(rèn)知語言學(xué)的淵源是應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)理論的前提。認(rèn)知語言學(xué)發(fā)端于20世紀(jì)70年代后期的第二代認(rèn)知科學(xué)。第二代認(rèn)知科學(xué)與第一代認(rèn)知科學(xué)的基本觀點(diǎn)截然相反。第一代認(rèn)知科學(xué)源于20世紀(jì)50年代，以客觀主義認(rèn)知（objective cognition）為哲學(xué)基礎(chǔ)，其主要觀點(diǎn)為：意義是符號(hào)運(yùn)算的結(jié)果；意義被視為外部世界的內(nèi)部表征，符號(hào)與外部世界對(duì)應(yīng)，通過與外界事物的對(duì)應(yīng)而獲得意義。第二代認(rèn)知科學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，以體驗(yàn)主義（experientialism）為哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為心智的本質(zhì)來自身體經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)知是無意識(shí)的；思維具有隱喻性。（汪少華，2017）可見，認(rèn)知語言學(xué)與傳統(tǒng)的語言學(xué)理論最大的不同之處在于其強(qiáng)調(diào)語言與認(rèn)知密不可分。

二、認(rèn)知語言學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)結(jié)合的可能性

認(rèn)知語言學(xué)不是一種語言學(xué)流派，而是一種研究語言的方法和視角。認(rèn)知語言學(xué)是集大成者，汲取了心理學(xué)、腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能等領(lǐng)域的最新發(fā)展成果。認(rèn)知語言學(xué)主要包括認(rèn)知語法（如構(gòu)式語法、語法識(shí)解、注意凸顯等）和認(rèn)知語義（如范疇化、概念隱喻、概念轉(zhuǎn)喻、框架語義、意象圖式、理想化認(rèn)知模式、概念整合等）兩大部分。

雖然國內(nèi)外二語習(xí)得或者外語教學(xué)方法研究成果頗豐，但是正如 Andrea Tyler（2008）指出，確定語言教學(xué)的基本原則關(guān)鍵是對(duì)語言本質(zhì)與結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，即語言觀的問題。認(rèn)知語言學(xué)的核心概念如識(shí)解、概念隱喻、范疇化都體現(xiàn)了基于使用的語言本質(zhì)。語言學(xué)中的概念隱喻、意象圖式、原型和多義性等都從不同側(cè)面證明了語言意義的構(gòu)建與人類認(rèn)知體驗(yàn)之間存在互動(dòng)關(guān)系。依據(jù)對(duì) “什么是語言”“如何學(xué)習(xí)語言”“主體在認(rèn)知中的地位如何”三個(gè)問題的不同回答，可以按照時(shí)間順序?qū)F(xiàn)代外語教學(xué)法分為四類：行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義（Richards&Rodgers，2014）。 社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)法主張，語言是認(rèn)知發(fā)展的工具；學(xué)習(xí)是在個(gè)體、工具和活動(dòng)的互動(dòng)中發(fā)生的。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言能力是整體認(rèn)知能力不可分割的一部分，它是與社會(huì)、文化、心理、交際、功能相互作用發(fā)生的。由此可見，認(rèn)知語言學(xué)的理念與社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)觀高度一致。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中積極借鑒認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論，使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注語言學(xué)習(xí)中的范疇、概念隱喻、意象圖式等，對(duì)促進(jìn)英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

三、認(rèn)知語言學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)結(jié)合的必要性

目前中學(xué)外語教學(xué)中存在的普遍問題是耗時(shí)低效、知識(shí)零碎、死記硬背、學(xué)生“知其然，不知其所以然”。語義是語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是語言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一，只有研究語言的語義結(jié)構(gòu)，探究其背后的認(rèn)知機(jī)制，才能做到在英語教學(xué)中有理有據(jù)。相對(duì)于以往的語言學(xué)理論，認(rèn)知語言學(xué)能給我們提供更多的語言理據(jù)和更為具體的語義闡釋。比如，在教詞匯furniture，chair，rocker時(shí)需要更多地關(guān)注基本范疇詞匯chair的講授，其他范疇層次的詞匯，如上義詞furniture和下義詞rocker應(yīng)相對(duì)置后。這樣的教授方法更加符合記憶特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。又如，在講解一詞多義時(shí)，強(qiáng)調(diào)多義詞各個(gè)義項(xiàng)并非孤立存在，而是以基本義項(xiàng)為原型組成語義網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)榛玖x項(xiàng)比引申義項(xiàng)更能幫助學(xué)習(xí)者猜測(cè)不熟悉的多義詞的比喻含義，并且有助于進(jìn)入長時(shí)記憶。總之，我們需要將認(rèn)知語言學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者可理解的通俗易懂的學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這樣才能事半功倍，這也是英語教學(xué)的關(guān)鍵！

四、認(rèn)知語言學(xué)理論在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的具體建議

我認(rèn)為，為了更好地在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)的理念，我們需要做到以下六點(diǎn)：

1.解讀詞句背后的理據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中我們不僅要講解詞匯知識(shí)和句法知識(shí)，而且還要講解其背后的認(rèn)知理據(jù)，可使原本枯燥的講解變得興味盎然、生動(dòng)活潑。

2.關(guān)注詞匯的隱喻機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力。繼Chomsky提出“語言能力”和Hymes提出“交際能力”之后，Danesi（1993）又提出“隱喻能力”的概念。善用隱喻是人們熟練掌握一種語言的重要標(biāo)志，因此，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力也是中學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

3.剖析新詞的認(rèn)知機(jī)制，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。英語是一個(gè)開放的體系，新詞層出不窮。英語新詞的構(gòu)成一般涉及由概念隱喻、概念轉(zhuǎn)喻和概念整合等認(rèn)知機(jī)制。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析新詞的認(rèn)知機(jī)制，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。例如，新詞cyberturf就是整合了賽馬場(chǎng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)心理空間（汪少華，2009）。

4.系統(tǒng)分析篇章中的概念，提高學(xué)生的閱讀能力。英語閱讀課我們不僅需要教會(huì)學(xué)生分析單詞和句子，更要分析篇章中關(guān)鍵詞表達(dá)的核心概念，惟如此才能高屋建瓴、自上而下理解篇章的主題思想，做到“見樹也見林”。

5.養(yǎng)成思辨性認(rèn)知閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。對(duì)同一概念，英語中會(huì)用不同的詞語進(jìn)行表達(dá)，教學(xué)過程中需要辨析詞義的感情色彩，分清詞義的褒貶，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。（汪少華，2005）

6.進(jìn)行中英概念系統(tǒng)對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)。通過對(duì)比中英文中有關(guān)某一話題的概念系統(tǒng)，我們能幫助學(xué)生更加清晰地理解中西文化的本質(zhì)差異，從而加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，最終達(dá)成英語教學(xué)的多維目標(biāo)。

［1］DANESI M.Metaphorical competence in second language acquisition and second language teaching:The neglected dimension ［A］.In J.E.Alatis(ed.)，Georgetown University Round Table on Language and Linguistics 1992.Washington，D.C.:Georgetown University Press.1993.

［2］RICHARD J C， RODGERS T S.Approaches and Methods in Language Teaching (3rd edition).Cambridge:Cambridge University Press.2014.

［3］TYLER A.Cognitive Linguistics and second language instruction ［A］.In Robinson， P.&N.C.Ellis (eds).Handbook of Cognitive Linguistics and Second Language Acquisition ［C］.New York/London:Routledge,2008.

［4］汪少華，樊欣.概念隱喻、概念整合與語篇連貫［J］.外語研究，2009（04）.

［5］汪少華.話語中的隱喻認(rèn)知過程與閱讀教學(xué)［J］.外語教學(xué)，2005（02）.

［6］汪少華，梁婧玉.基于語料庫的當(dāng)代美國政治語篇的架構(gòu)隱喻模式分析——以布什與奧巴馬的演講為例 ［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2017.

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1005-6009（2017）51-0020-02

汪少華，南京師范大學(xué)（南京，210097）國際交流處副處長，教授，博士生導(dǎo)師，中國認(rèn)知語言學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事，中國語言教育學(xué)會(huì)理事。