英語(yǔ)教學(xué)：依據(jù)語(yǔ)言發(fā)生的規(guī)律

本期專題主持人：滕家慶

主持人語(yǔ)

語(yǔ)言是任意性的，還是有理?yè)?jù)的，這一爭(zhēng)論由來(lái)已久。過(guò)去人們普遍認(rèn)為語(yǔ)言與其所指之間基本沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，任意性是語(yǔ)言的基本特征之一。然而，近二三十年來(lái)語(yǔ)言任意性的結(jié)論受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)主要源于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的快速發(fā)展。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究始于20世紀(jì)70年代，其理論體系在20世紀(jì)90年代初逐漸形成，代表人物為L(zhǎng)angacker。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言源于人的認(rèn)知能力，語(yǔ)言規(guī)則大多是有理?yè)?jù)的，從語(yǔ)源和歷時(shí)的角度看，任何語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)言現(xiàn)象都不是無(wú)緣無(wú)故憑空產(chǎn)生的，背后總有動(dòng)因存在。有時(shí)候，一些語(yǔ)言規(guī)則的理?yè)?jù)看不出或不明顯，是因?yàn)樵跁r(shí)空的長(zhǎng)河中不斷受到諸如經(jīng)濟(jì)性、聯(lián)想性、過(guò)度概括、語(yǔ)言借用和誤用等各種因素的影響，最初驅(qū)動(dòng)其產(chǎn)生的理?yè)?jù)開(kāi)始慢慢模糊，最終被歷史的塵埃覆蓋。

語(yǔ)言理?yè)?jù)揭示了語(yǔ)言何以如此及其形式和意義之間的相互關(guān)系。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般只講規(guī)則、不講理?yè)?jù)，只講是什么、不講為什么，這樣的講授明顯缺乏理論解釋力，學(xué)生無(wú)法真正理解。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言理?yè)?jù)研究的重要性及其對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際意義。

基于語(yǔ)言認(rèn)知理?yè)?jù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)研究是教師對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象從“知其然”到“知其所以然”必然的發(fā)展過(guò)程。它有益于英語(yǔ)教師提升教學(xué)智慧、增強(qiáng)實(shí)踐能力、由感性認(rèn)識(shí)上升為理性思考。