文｜康建朝 本刊記者 李魯山

看芬蘭基礎教育改革新動向

文｜康建朝 本刊記者 李魯山

日前，中國教育科學研究院和芬中教育協(xié)會聯(lián)合舉辦中芬基礎教育課程改革研討會，來自中國和芬蘭兩國的教育大咖從育人實踐和未來社會發(fā)展需求出發(fā)，對學生核心素養(yǎng)的培育優(yōu)化進行剖析。同日，中芬教育創(chuàng)新研究中心宣布成立。

芬蘭為啥繼續(xù)改革基礎教育

芬蘭的基礎教育在全球長期處在領先地位。半個世紀以來，“全球教育落差最小”“沒有差生”等特色，已經(jīng)成為芬蘭基礎教育的優(yōu)勢和價值所在。

已經(jīng)處于領跑的教育，為啥還要繼續(xù)改革？

本次研討會上，芬蘭教育創(chuàng)新專家雅里·安德森介紹說，國家的改革起源于教育，在全球一體化背景下，可持續(xù)發(fā)展對學校、對人的影響很大，盡管芬蘭基礎教育有領先的成分，但目前芬蘭社會的產業(yè)結構發(fā)生顯著變化。

為應對這些變化，從2016年8月開始，芬蘭國家教育委員會在中小學全面實施新課程，而學生綜合素養(yǎng)的培育是此次課程改革的重要目標。

從強調“怎么教”到關注“怎么學”

據(jù)了解，本輪教育改革，根據(jù)芬蘭新國家課程標準，綜合素養(yǎng)由知識、技能、價值觀、態(tài)度和意愿等要素共同組成，分別為“思考和學習素養(yǎng)”“文化理解、交往和自我表達素養(yǎng)”“自我照顧和日常生活管理素養(yǎng)”“識讀素養(yǎng)”“信息技術素養(yǎng)”“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”“社會參與和構建可持續(xù)未來的素養(yǎng)”等。

值得關注的是，芬蘭學生的核心素養(yǎng)，是在特定情境中靈活運用知識和技能的綜合能力，這種跨越不同知識和技能領域的綜合素養(yǎng)的不斷提升，是促進學生成長并成為未來社會合格公民的必備條件。這一輪改革，重點是從過去學?！霸趺唇獭?，到今天學生“怎么學”。

芬中教育協(xié)會副主席兼秘書長李棟說，芬蘭國家課程標準從多方面融入綜合素養(yǎng)，使學生綜合素養(yǎng)的培育具備切實的政策基礎和宏觀指導方案，最重要的一點是在各學段厘清綜合素養(yǎng)的總體培育目標。

引入學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

據(jù)了解，芬蘭新核心課程引入了學生核心素養(yǎng)培育目標落地并解決跨課程問題的新方法，包括三個方面：

一是橫越能力，這項能力涵蓋了從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到日常生活技能的七項學生必須具備的能力——學會學習與思考的能力；文化能力、互動和表達能力；管理日常生活、照顧自己與他人的能力；多元識讀能力；信息技術能力；工作生活和創(chuàng)業(yè)能力；參與、影響和構建可持續(xù)發(fā)展未來的能力。

二是多學科學習模式（基于現(xiàn)象的教學）的建立，把校外學習帶入校園，以支持和激勵學生?；诂F(xiàn)象的教學在新核心課程中占據(jù)重要地位，這種多學科的學習模式，被視為新核心課程改革的主導思想。新核心課程改革指出，學生應該有機會每年參與至少一個基于現(xiàn)象的項目，并能夠從不同學科的角度研究同一主題。

第三是芬蘭在此次課程改革中，大大增加了學生能夠參與學習過程的機會，進一步強化了所謂的“第三空間”：把校外學習帶入校園，以支持和激勵學生。一方面，學生能夠充分利用閑暇時間，從自己的興趣愛好出發(fā)掌握各種技能；另一方面，學生的學習將與前沿的信息技術結合，例如讓學生利用博客、視頻網(wǎng)站，甚至是游戲進行學習，編碼也會與其他學科結合在一起被納入新課程之中。