江蘇省南通市通州區(qū)楊港初級中學(xué) 莊培菊

初中語文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)探析

江蘇省南通市通州區(qū)楊港初級中學(xué) 莊培菊

在初中語文教學(xué)中，閱讀、寫作均屬于必不可少的教學(xué)內(nèi)容，二者有極為緊密的聯(lián)系性，在培養(yǎng)學(xué)生語文知識應(yīng)用能力方面有重要價值，如何將二者有機(jī)結(jié)合在一起實施教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中語文的一個重點研究問題之一。對此，初中語文教師對閱讀與寫作教學(xué)活動進(jìn)行組織時，需不斷對二者相互結(jié)合的方法進(jìn)行探尋，使二者的有機(jī)結(jié)合得以實現(xiàn)，相互促進(jìn)，從而使學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力等得到有效培養(yǎng)。

一、閱讀材料和作文選材結(jié)合

在很大程度上，一篇作文優(yōu)秀與否由選材決定，寫作素材的合理選擇是學(xué)生寫作水平的具體表現(xiàn)。但現(xiàn)階段，“假、大、空”是初中生作文的主要缺點，學(xué)生所選素材與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，也缺乏自主性的思考。而閱讀是寫作素材積累的主要來源，日常對教學(xué)活動進(jìn)行組織時，教師需對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠在閱讀的過程有意識的發(fā)掘、積累能夠應(yīng)用在寫作中的素材。初中語文課本上就有較為豐富的寫作素材，例如，《背影》一文中對父親買橘子過程的描述，可讓學(xué)生對此部分文字進(jìn)行積累，隨后讓學(xué)生遷移到現(xiàn)實生活中，對親人送別自己的場景進(jìn)行描寫。又如，在《鋼鐵是怎樣練成的》這一名著導(dǎo)讀的教學(xué)中，除了讓學(xué)生對課本上所選片段進(jìn)行閱讀，對課本上的一些段落進(jìn)行摘抄積累外，教師還可要求學(xué)生對全本書進(jìn)行閱讀，并要求對精彩片段與語句進(jìn)行摘抄，使學(xué)生的素材積累更為豐富，以便于作文時可以“閑手拈來”，作出內(nèi)容充實、情感真切的文章。

二、閱讀材料和作文結(jié)構(gòu)結(jié)合

實施作文教學(xué)時，大部分教師都會要求學(xué)生先將提綱列出，即先對作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行確定，以便于作出思路清晰、邏輯清楚的文章，此工作一般在作文題目擬定、選擇好素材后進(jìn)行。但對于大部分初中生而言，作文帶有很大隨意性，提筆就寫，字?jǐn)?shù)夠就停筆，“虎頭蛇尾”的文章時有出現(xiàn)。這就需要教師加大指導(dǎo)力度，有意識地培養(yǎng)學(xué)生先確定作文結(jié)構(gòu)再動筆的習(xí)慣，使學(xué)生能夠?qū)懗鲈斅缘卯?dāng)、論點清晰有據(jù)的文章。而在學(xué)生建立作文結(jié)構(gòu)能力的培養(yǎng)中，閱讀有重要價值，對一篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿。比如，在《社戲》一文的教學(xué)中，作者詳寫事件為行船、看戲、偷豆，略寫事件為外祖母家的生活，文章有極為分明的主次、思路清晰，字里行間蘊含著作者想要表達(dá)的思想情感。教師進(jìn)行這一文章的閱讀教學(xué)時，可對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，以對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到作文建構(gòu)的能力。又如，完成了《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)后，教師可再為學(xué)生提供一些描寫四季景色的材料，發(fā)給學(xué)生，讓其自主閱讀，并引導(dǎo)其在閱讀過程中對景色描寫的一些結(jié)構(gòu)、句子樣式等進(jìn)行總結(jié)，以不斷對學(xué)生作文建構(gòu)能力進(jìn)行提升。

三、閱讀材料和作文仿寫結(jié)合

實際上，語言的學(xué)習(xí)需從模仿開始，在作文教學(xué)總，仿寫教學(xué)是重要組成部分，而在仿寫教學(xué)中，教師往往會給學(xué)生提供一些閱讀材料，讓學(xué)生對其中的結(jié)構(gòu)、語句進(jìn)行模仿，這充分體現(xiàn)了閱讀與寫作的結(jié)合。例如，關(guān)于人物描寫的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對《我的母親》《藤野先生》等文章中的一些片段或者語言進(jìn)行模仿；在關(guān)于議論文描寫的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對《談生命》《事物的正確答案不止一個》等文章的寫作方式進(jìn)行模仿。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先自主對這些文章進(jìn)行閱讀，再對其中的寫作方式、描寫方法等進(jìn)行總結(jié)。隨后，教師可給學(xué)生布置仿寫的任務(wù)，給學(xué)生提供一些的閱讀的材料，然后讓學(xué)生依據(jù)這些材料進(jìn)行仿寫，并將仿寫的文章與原文進(jìn)行對照分析，在不斷的分析過程中使學(xué)生寫作能力得到提升。

四、閱讀材料和作文擴(kuò)寫結(jié)合

對于作文而言，想象能力極為關(guān)鍵，直接關(guān)系到文章內(nèi)容是否精彩。對作文教學(xué)活動進(jìn)行開展時，教師往往會要求學(xué)生展開想象，而學(xué)生想象能力的培養(yǎng)可以通過擴(kuò)寫實現(xiàn)。對此，教師可將閱讀材料與擴(kuò)寫結(jié)合在一起，讓學(xué)生在對閱讀材料進(jìn)行感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象與擴(kuò)寫，從而促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。比如，完成了《使至塞上》（王維）的教學(xué)后，教師可讓學(xué)生對此詩進(jìn)行擴(kuò)寫，讓學(xué)生在對詩句進(jìn)行直譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，以提升學(xué)生描寫、想象能力。又如，完成了《孔乙己》的教學(xué)后，教師可讓學(xué)生在深入閱讀文章的基礎(chǔ)上，假設(shè)孔乙己還活著，對他的生活進(jìn)行想象與描寫，要求學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新，對故事情節(jié)進(jìn)行合理安排，使其有一波三折的效果。隨后，教師再要求學(xué)生相互對擴(kuò)寫文章進(jìn)行傳閱，并要求學(xué)生對其他學(xué)生的擴(kuò)寫作品做出評價，使學(xué)生閱讀與寫作能力能夠相互滲透，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文水平的有效提升。

實際上，閱讀與寫作水平是學(xué)生語文素養(yǎng)的主要體現(xiàn)，閱讀可幫助學(xué)生對更多的素材、結(jié)構(gòu)進(jìn)行積累，對學(xué)生語言水平進(jìn)行提升，從而促進(jìn)寫作水平的提升，而寫作可使學(xué)生閱讀理解能力提升，從而促進(jìn)閱讀能力的提升。因此，對初中生實施閱讀與寫作教學(xué)中，語文教師需不斷對二者有機(jī)融合的策略進(jìn)行探尋，使二者相互促進(jìn)的作用能夠得到充分發(fā)揮，從而使學(xué)生語文知識的獲取與應(yīng)用能力得到有效提升。