江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學 管 萍
從“詞、句、篇”入手,展開小學英語作文指導教學
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小學英語作文指導教學應該是一個循序漸進的過程,教師一定要有一個系統(tǒng)的教學方案,才能幫助學生寫好作文。教師可以從“詞、句、篇”入手:注重英語寫作的基礎(chǔ),以詞展開教學;展開英語寫作的延伸,以句展開教學;整體鍛煉學生的英語寫作能力,以整篇作文展開教學。
小學 英語作文 指導 教學
小學英語作文的教學之所以是一個重難點,是因為教師沒有一個系統(tǒng)的教學方法,學生接收英語寫作知識的順序比較混亂,寫作能力不能得到提升。因此,在英語作文指導教學中,我們強調(diào)系統(tǒng)性,我根據(jù)我的教學經(jīng)驗,總結(jié)出一個基本的教學順序,在本文展開簡單的分析。
學習英語,英語詞匯是非常重要的,在聽、說、讀、寫的任何一個過程中,詞匯都會起到至關(guān)重要的作用。英語詞匯是學習英語的基石,學生的英語詞匯量直接影響學生學習英語的效率,也會直接影響學生的寫作水平。因此,教師在進行英語作文指導教學時,應該注重學生的詞匯量問題,從基礎(chǔ)開始進行指導,才能讓后續(xù)的教學更加順暢。小學英語教材中的詞匯是不能滿足學生的寫作的,教師必須給學生進行拓展,讓詞匯能以最大程度出現(xiàn)。教師要先引導學生掌握基本的詞匯,然后根據(jù)詞匯的特性、釋義等內(nèi)容進行拓展,幫助學生拓展知識面,通過一個單詞形成網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu),以此加強學生的詞匯量。教師也可以采用新穎的教學方式展開詞匯教學,可以利用多媒體、游戲、比賽等形式,讓學生時刻處于一個興奮的狀態(tài),讓學生感受到英語的樂趣,以此來提高學生記憶詞匯的積極性。為了順利展開下一個步驟的教學,教師可以適當?shù)倪M行句子教學,讓學生用心學到的單詞進行造句,既能讓學生進一步了解單詞的用法,也能逐步培養(yǎng)學生的語感,從而幫助學生加快學習英語寫作的步伐。
教師為了幫助學生更好地掌握英語詞組,讓學生結(jié)合新單詞進行造句,例如:“the first day of ”,這個詞組的意思是“某時、某地的第一天”,是一個相對靈活且簡單的詞組,教師先讓學生進行自由造句,然后再給學生中文句子,讓學生進行翻譯。有一名學生的造句是“It’s our first day of school”,也就是說“這是我們上學的第一天”。學生造的句子都很簡單,教師為了讓學生更好的掌握這個詞組,給學生說道:“同學們,請你們用這個詞組翻譯這一句話:‘今天是這個月的第一天’。”學生很快就說出了正確的翻譯:“Today is the first day of the month?!背丝梢岳迷炀潇柟淘~匯以外,教師還可以利用頭腦風暴進行教學,以此幫助學生拓展詞匯量。當講師講到clothes時,就把時間交給學生,讓學生說出和clothes有關(guān)的單詞,例如pants、jacket、shirt等單詞。除了這些單詞,還有的學生提到color、size等單詞,這都和clothes有關(guān),都能幫助學生形成一個網(wǎng)狀的詞匯結(jié)構(gòu)。
當學生的詞匯量一直在增多,教師就必須開始注重學生寫句子的質(zhì)量了,在作文的句子和造句不一樣,前者涉及到的東西更為復雜。如果把單詞比喻成一個建筑的基石,那么句子就是這個建筑的一面面的墻,教師必須注重句子的教學,在單詞的基礎(chǔ)之上展開教學延伸,讓學生掌握更多的英語技能。在我多年的英語教學中,我認為用句型轉(zhuǎn)換進行句子教學是非常有效的,可以鍛煉學生的表達能力和思維能力,能讓學生用不同的表達手法展現(xiàn)一個中文意思,學生在這個過程中,能收獲非常多的內(nèi)容,學生的遷移能力會有一個非常大的提高。教師也可以給學生創(chuàng)建合適的學習環(huán)境,為學生設(shè)計簡單的游戲內(nèi)容,讓學生能在一個歡快的氛圍中展開學習,既提高了學生對英語學習的興趣,也提高了學生的思維能力和表達能力。
用多種表達方式呈現(xiàn)同一種意思,是我經(jīng)常會使用的教學手段,也是非常有效的教學手段。教師先給出一個英語句子,讓學生進行翻譯,并且用不同的手法來表達這個句子。例如,教師給出這樣一個句子“Jack and I always go to school on foot”,學生先進行翻譯,翻譯的結(jié)果是“我和杰克經(jīng)常步行去學?!薄=處熢僖髮W生用不同的英語進行表達,有的學生說道:“Jack and I always walk to school?!边€有學生這樣進行表達:“Jack and I always walk to the school?!辈还苁鞘裁幢磉_方式,只要學生能用正確的語法進行表達,就達到了我們的教學目的。
寫作是一個綜合能力的考察,學生只有詞匯量和語感是不夠的,必須在實際的聯(lián)系中才能提高寫作能力,在完成一個階段的詞、句訓練以后,教師就應該以整篇作文展開教學了。在教學初期,教師可以讓學生進行仿寫,可以讓學生學習規(guī)范英語作文的寫法,并從中找到自己所需的內(nèi)容。教師給學生選取仿寫對象時,一定要給學生選取貼近生活的事物,并且能讓學生有所感悟的內(nèi)容,才能幫助學生加強語言輸出的能力。
在小學英語的教學中,我們經(jīng)常會遇到信件、明信片的內(nèi)容,在考試的時候也出現(xiàn)過類似的題目,教師為了讓學生掌握這一方面的寫作能力,給學生找了一封筆友之間的信,讓學生進行仿寫。這是筆友之間的第一封信,作者先介紹了自己的情況,然后禮貌的詢問對方的愛好,希望能成為筆友,相互學習。學生在模仿的時候,大部分都抓到了精髓,例如,介紹自己應該是:“I am a student,in someplace?!本o接著再介紹自己的中文名字和英文名字,然后利用favorite等單詞介紹自己的愛好,讓對方更了解自己,也顯示出自己的誠意。學生在仿寫的過程中,不僅能掌握很多特殊的語法,也能掌握寫信的具體方式,自身的寫作水平有了很大的提高。
小學英語作文指導教學應該是一個循序漸進的過程,教師一定要有一個系統(tǒng)的教學方案,才能幫助學生寫好作文。教師可以從“詞、句、篇”入手,根據(jù)上述的建議進行教學,一定能幫助學生有一個質(zhì)的提升。
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