甘肅省武威市天祝藏族自治縣天師附小 牛玉梅
小學班主任工作如何落實德育教育目標
甘肅省武威市天祝藏族自治縣天師附小 牛玉梅
班主任工作是學校德育工作的基礎(chǔ)和主要內(nèi)容,班級德育工作目標的落實直接關(guān)系到學校整體工作的成效。小學班主任工作擔負著對學生品德形成奠基的使命,這項工作中德育教育過程的落實和德育目標的實現(xiàn)要在德育途徑、身教示范、全方位滲透和家校聯(lián)系方面多思考多探索。
小學班主任 德育教育 目標落實
小學生處于身心發(fā)展奠基的階段,尤其處于行為習慣、認識角度、人生觀、價值觀的意識喚醒的關(guān)鍵時期,對他們的品德教育顯得就非常重要,小學班主任老師在這一方面的作用不容忽視,做得好,功不可沒;做得不好,誤人子弟。要做好小學班主任的德育教育工作,研究學生、探索方法并不斷摸索改進就很有必要。做了幾年的小學班主任工作,從一年級到六年級,滿滿一個輪回,自己對小學生各個階段的特點和德育教育的內(nèi)容與方法有了一定的認識,現(xiàn)做以整理。
長期以來,對小學生德育教育的一貫理解是各種良好習慣的培養(yǎng),著眼點往往是學生是否聽話懂事。這種理解不能算錯?;谶@樣一種樸實淺顯的理解,小學生的德育教育就圍著學習文化課這一傳統(tǒng)觀念打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),是否按時到校啦、上課是否認真聽講啦、作業(yè)是否完成啦、考試成績好不好等等就成了德育教育的硬性指標了。如果從一個人的長期和全面的發(fā)展來看,學習僅僅是很少很有限的一部分。一個人的心態(tài)是否陽光,性格是否明朗,情緒是否穩(wěn)定,有無同情心,有無誠信,是否堅強勇敢等等,也是德育教育應(yīng)該關(guān)注的重要內(nèi)容。比如一個學生總是遲到,假如他遲到的原因是在小小年紀照顧生病的家人,我們將如何評價他的品德?一個學生總是替別的同學打掃衛(wèi)生,真正原因卻是他總是受到某些學生的威脅而保持沉默和忍受,我們又將如何評價這類學生的品德發(fā)展?小學生將來面對的社會生活會越來越復雜,對一個人的意志品質(zhì)、人格內(nèi)涵以至于生活觀念和生活方式的要求會越來越高,怎一個聽話懂事就能夠涵蓋得了?所以,我認為,從習慣、心性、心態(tài)、言語、行為多個層面去理解小學生的德育教育內(nèi)容才符合新課標下小學班主任德育工作的要求。
有句話說,榜樣的力量是無窮的;還有人說,榜樣是用來超越的,而不是用來膜拜的。這兩種認識從兩個角度給了我們進行小學德育教育的啟示:榜樣是德育教育的直觀教具和直接手段。小學生對好壞優(yōu)劣的評價是模糊的也是感性的,在家里,他們的榜樣就是家長,在學校,他們最主要的榜樣就是老師,尤其是他們每天見面最多的班主任老師。班主任是怎樣的一個人,說怎樣的話,怎樣去做事,這些是小學生非常關(guān)注和在意的。試想,班主任不嚴格要求自己,做事隨便,言語粗鄙,行為隨性,縱使這個班主任有滿腹道德說教,又怎么讓年幼的孩子接受?反之,如果一個班主任有人格魅力,做事認真,言行文雅,受人敬重,即使他少言寡語,不重說教,學生反倒會覺得老師好“酷”,因為學生們覺得老師端正高尚,學生們服他,久而久之,這個班主任就是小學生模仿的偶像,也是他們今后超越的對象,這就體現(xiàn)出了榜樣對現(xiàn)在和未來的重要性。所以,加強班主任的業(yè)務(wù)培訓和素質(zhì)提高,也是小學班主任德育教育工作的重要內(nèi)容。
班主任德育工作的常見途徑是監(jiān)督、說教、管理、評價。這些途徑在實際工作當中是可以眼見耳聞的,我們權(quán)且把這些看作班主任工作的顯性途徑。這些顯性途徑盡管方式不同,但有一副同樣的面目,那就是嚴肅冰冷,讓學生尤其小學生敬畏遠避,時間長了,就變成厭倦麻木。就這個意義上講,如果老是從這些常規(guī)途徑入手做工作,德育教育的效果就大打折扣了。如果能夠不斷的發(fā)現(xiàn),不斷的挖掘,找到一些新的德育教育的隱性途徑,小學生的德育教育就有了新鮮血液和新的契機。一般在哪些方面去發(fā)現(xiàn)那些隱性途徑呢?概括講,作業(yè)中對學生學習品質(zhì)的發(fā)現(xiàn),活動中對學生合作精神的關(guān)注,操場上對學生拼搏意識的留意,餐廳對學生飲食習慣的留心等等,都是小學德育教育無處不在的隱性途徑。要做到這一點,不要求班主任老師刻意,而要求班主任德育教育意識的增強,心中重德育,眼中有德育,隨時靈活地進行德育教育,德育深入生活了,也就深入學生內(nèi)心,滲入學生生活的各個環(huán)節(jié)了。這才叫真正的潤物無聲,至教無形。
教師要守住小學生德育教育的前沿陣地和穩(wěn)固后方。父母是孩子的第一任老師,要發(fā)現(xiàn)一個孩子品德養(yǎng)成的軌跡,某種行為習慣的根源,就要從家長那里入手。要檢查學校德育教育的得與失,最有發(fā)言權(quán)的就是孩子的家長?;诖?,小學班主任老師就不能忘記了家校聯(lián)系這一德育教育的有效途徑,如果說班主任在學校處于德育教育的前沿陣地,那么家長就堅守在德育教育的穩(wěn)固后方,前線和后方如果斷了聯(lián)系,怎樣打勝仗?以前的班主任工作,曾經(jīng)有一個優(yōu)良傳統(tǒng),那就是走訪問題學生的家庭,這在過去,是學校和家庭社會普遍認可的一種教育方法,但是不知道為什么,現(xiàn)在的班主任工作卻逐漸忽略了這一教育途徑。我們的確有撿回這一傳統(tǒng)的必要。筆者曾經(jīng)對一個經(jīng)常睡覺的孩子做過家訪,走進這個二年級學生的家,以前對他的不滿厭棄頃刻間化成了心酸和同情:父母做生意,晚上家里打麻將,白天孩子要吃泡面進食堂……這個教育對象的教育重點應(yīng)該不是學生而是家長了。通過家訪之后對孩子家長的開導和談心,孩子的家逐漸溫暖起來,孩子的心靈也從陰雨地帶走到了陽光下。從這個例子我們就可以看到,家校聯(lián)系不僅僅是小學班主任實現(xiàn)德育教育目標的有效途徑,更是小學德育工作有效拓展延伸的很好途徑。
總之,只要小學班主任在觀念、自身素質(zhì)、發(fā)現(xiàn)的目光以及家校聯(lián)系的深度廣度和效度上有思考有行動,小學班主任德育教育就會踏踏實實踩出更平坦的大道來。
【1】呂繼東.淺談小學德育之學生個性發(fā)展教育【J】.當代教育實踐與教學研究,2015(5)
【2】高素芬.淺談小學班主任如何做好學生管理工作【J】.學周刊,2015(09)