江蘇省邳州市趙墩鎮(zhèn)灘上中心小學(xué) 曹 營(yíng)

識(shí)字有理，隨文入境
——例談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的文化內(nèi)涵

江蘇省邳州市趙墩鎮(zhèn)灘上中心小學(xué) 曹 營(yíng)

印度前總理尼赫魯對(duì)他的女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)，我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)。”漢字是世界上最美的文字，方方正正的漢字凝聚著中華民族的聰明才智，承載著中華民族的文化歷史。漢字是表意文字，每一個(gè)字都有它的音、形、義，象形字形象生動(dòng)，形聲字組合神奇，會(huì)意字妙趣橫生。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，在以往的識(shí)字教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，比如看圖識(shí)字法，讀寫(xiě)識(shí)字法，猜謎識(shí)字法，轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字法等，然后讓學(xué)生一遍遍的念，書(shū)空筆順?lè)磸?fù)抄寫(xiě)等，近年來(lái)，在課改的引領(lǐng)下，我們一線教師有意識(shí)的滲透“學(xué)講計(jì)劃”，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)等，將識(shí)字教學(xué)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)在每一個(gè)情境“場(chǎng)”里，利用漢字的造字原理，追本溯源，幫助學(xué)生有意識(shí)的理解漢字含義，提高應(yīng)用能力。在樂(lè)識(shí)會(huì)寫(xiě)中完成教學(xué)目標(biāo)。

一、說(shuō)文解字記生字

在教學(xué)《會(huì)走路的樹(shù)》這篇課文中“角”字時(shí)，學(xué)生本身對(duì)這個(gè)生字并不陌生，為了讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)字方法，追本溯源，可以幫助學(xué)生更好地識(shí)記理解這個(gè)生字，我運(yùn)用“角”的演變示意圖將角的甲骨文字形，象獸角形，本義為動(dòng)物的角向?qū)W生敘述清楚，并讓學(xué)生自己舉例說(shuō)明。接著將漢字的演變過(guò)程從金文到小篆，再到今天的楷體，這幾個(gè)階段演示給學(xué)生看，并延伸到今天的“角落”“貨幣單位”等含義，學(xué)生的記憶更加深刻，不僅讓學(xué)生知其然還要知其所以然。

教學(xué)《登鸛雀樓》一詩(shī)中的“雀”字，先讓學(xué)生觀察字形，了解漢字結(jié)構(gòu)，學(xué)生往往在書(shū)寫(xiě)時(shí)容易把下面的“隹”字寫(xiě)成“住”字，認(rèn)為就是一個(gè)“少”和“住”的組合生字，這時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)下冊(cè)《識(shí)字八》這課，不能夠辨別這是個(gè)“隹”字。我通過(guò)課件生字“隹”字，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，先演示一只小鳥(niǎo)，接著出示漢字“隹”的演變過(guò)程，讓學(xué)生明白“隹”字表示一只短尾巴的小鳥(niǎo)，接著讓學(xué)生到“雀”字里尋找“隹”藏在了哪里呢？用紅色的字體表示出來(lái)“隹”的部分。學(xué)生從而明白“小”+“隹”構(gòu)成了“雀”這個(gè)漢字，“雀”就是短尾巴的小鳥(niǎo)，本義就是特指麻雀，鳥(niǎo)類的一科。學(xué)生根據(jù)這樣畫(huà)面識(shí)記易錯(cuò)的部分，輕輕松松的掌握，而且還學(xué)的饒有興趣。

二、隨文識(shí)字記生字

對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，一下子掌握這么多漢字確實(shí)有些難度，因此需要教師在課堂上變著法兒讓學(xué)生學(xué)習(xí)。隨文識(shí)字兼具“隨文”和“識(shí)字”雙重身份，文本作為識(shí)字的媒介，以文本為載體，更好地在文意中識(shí)記生字。比如，在教學(xué)《會(huì)走路的樹(shù)》一文中“送”“陪”“趣”這三個(gè)生字時(shí)，我主要根據(jù)課文內(nèi)容將生字分解來(lái)幫助學(xué)生隨文識(shí)字。學(xué)生在讀課文的時(shí)候能夠感受到小鹿對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)心與友愛(ài)，課文中“玩了好一會(huì)，才把小鳥(niǎo)‘送’回家?！边@個(gè)“送”字要求學(xué)生掌握，于是我這樣執(zhí)教：

師：“送”的偏旁部首是什么？

師：“辶”啊就像這彎彎曲曲的山路，可不好走了，小鹿就是這樣一路護(hù)送小鳥(niǎo)回家的，從這你又感受到了什么？（生：特別累、辛苦，小樹(shù)送小鳥(niǎo)）所以你們看“送”的“辶”里就是“關(guān)心”的“關(guān)”?。÷斆鞯暮⒆右话愣紩?huì)發(fā)現(xiàn)“送”字里面藏著一個(gè)“關(guān)”，從而理解小鳥(niǎo)與馴鹿的友誼，在這種情境中又記住了這個(gè)生字。

看到“陪”你能想到什么詞？ “陪著”“陪伴”，有人陪伴多好?。?lái)看“陪”這個(gè)字，你怎么記住這個(gè)生字？左邊是一個(gè)“ 耳”（耳朵）右邊的上邊是一個(gè)“立”，下邊是個(gè)“口”，就這樣啊，小樹(shù)站立在小鳥(niǎo)的身邊，聽(tīng)它說(shuō)說(shuō)話，唱唱歌，多幸福??！從而理解“陪伴”的意思，理解好朋友之間就是相互陪伴。

“趣”字教學(xué)比較難寫(xiě)，學(xué)生容易丟三落四，本義使人感到愉快之意。“趣”的偏旁是“走”，學(xué)生根據(jù)自己的想象小鳥(niǎo)跟著小樹(shù)走到了哪些地方呢？在學(xué)生暢所欲言之后突然發(fā)現(xiàn)這個(gè)生字里還有一個(gè)“耳朵”和一個(gè)“又”。 “耳”是聽(tīng)，“又”在古時(shí)候代表“手”，你也展開(kāi)想象，小樹(shù)陪小鳥(niǎo)走了這么多的地方，還會(huì)聽(tīng)到什么？做些什么呢？是的，大自然的聲音多美妙??！在草原上打滾、嬉戲多有趣??！就這樣學(xué)生在我所創(chuàng)設(shè)的情境中將生字活學(xué)活用，言意兼得，而且記憶深刻，學(xué)的扎實(shí)。

三、趣味中自主識(shí)字

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣是我們低年級(jí)課堂的主要任務(wù)之一，教師少講，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生觀察，思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而自主的去獲取知識(shí)，在自我摸索中感受漢字的魅力才是我們的教學(xué)宗旨所在。趣味識(shí)字更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，漢字中象形字形象生動(dòng)，形聲字組合神奇，會(huì)意字妙趣橫生，學(xué)生慢慢了解以后會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字真有趣！比如在教學(xué)“瘦”字時(shí)，學(xué)生已有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，當(dāng)我問(wèn)你怎么記住這個(gè)漢字時(shí)，學(xué)生很容易想到一個(gè)病字頭加上一個(gè)老頭構(gòu)成的漢字，在學(xué)生的聯(lián)想中，一下就會(huì)明白原來(lái)是一個(gè)生病的老頭，你說(shuō)能不“瘦”嗎？學(xué)生在這種趣味盎然，津津有味的識(shí)字過(guò)程中感受漢字的有趣，在情境創(chuàng)設(shè)中將教學(xué)與兒童的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，開(kāi)發(fā)兒童的智力與想象的空間，促進(jìn)兒童語(yǔ)言思維的發(fā)展，著力于語(yǔ)言基礎(chǔ)的生長(zhǎng)。無(wú)論在識(shí)字教學(xué)中我們采用的形式是如何的多種多樣的，還是教給學(xué)生不同的識(shí)字學(xué)習(xí)方法，目的都在于培養(yǎng)學(xué)生看到生字就想學(xué)的習(xí)慣，將生活與漢字進(jìn)行融會(huì)貫通，即生活處處皆漢字，感受漢字的文化內(nèi)涵。