江蘇省鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校 董曉華

初中作文教學(xué)是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，許多初中生一聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作就會(huì)感到頭疼，有些學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容華而不實(shí)，缺乏靈性，不具有真情實(shí)感，有的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章讓人覺(jué)得生搬硬套、空話(huà)連篇。要解決學(xué)生的寫(xiě)作難題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成寫(xiě)作的好習(xí)慣，在初中作文課堂教學(xué)中，可以請(qǐng)學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的交流、寫(xiě)作方法的討論，從而鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種非常切實(shí)可行的教學(xué)方法，在課堂開(kāi)展前，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，并在教學(xué)情境中設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行思考。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“深入靈魂的熱愛(ài)”的作文時(shí)，剛給出這個(gè)作文題目后，我請(qǐng)學(xué)生以小組討論的方式來(lái)談一談“1.在自己看到這個(gè)題目后，有哪些思考方向？2.根據(jù)自己的思考方向，應(yīng)該怎樣設(shè)置作文題目？3.自己在寫(xiě)作時(shí)，著手從哪幾方便些？4.在寫(xiě)作時(shí)，如何穿插自己的情感，應(yīng)怎樣抒發(fā)自己的感情？”學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，有秩序的開(kāi)展小組討論，不易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在討論一段時(shí)間過(guò)后，基本上都能夠找到自己寫(xiě)作的方向，從而使學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到寫(xiě)作當(dāng)中。學(xué)生通過(guò)小組討論，能根據(jù)問(wèn)題碰撞出思維的火花，以獨(dú)特的視角來(lái)表達(dá)自己所認(rèn)為的“深入靈魂的熱愛(ài)”。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，給予學(xué)生有效的作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中開(kāi)展積極討論，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，感受到寫(xiě)作所帶來(lái)的快樂(lè)。

二、小組閱讀交流，廣泛積累素材

閱讀作為寫(xiě)作的工具，良好的閱讀習(xí)慣，能為學(xué)生寫(xiě)作奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。由于初中學(xué)生課業(yè)繁多，面對(duì)中考的升學(xué)壓力，各種各樣的習(xí)題，頻繁的考試，他們很少有時(shí)間去靜下心閱讀，即使是閱讀，也是為了完成教師所布置的任務(wù)，由于初中學(xué)生閱讀量少，使他們寫(xiě)出來(lái)的文章枯燥乏味，毫無(wú)創(chuàng)造性而言，所以就很難取得高分。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以利用課堂時(shí)間為學(xué)生開(kāi)展閱讀交流，使學(xué)生在小組閱讀交流中相互促進(jìn)，相互提高。

比如，在一次題為“閱讀伴我行”的閱讀分享課上，首先，我先給予學(xué)生十五分鐘自由閱讀的空間，這樣能夠緩解課堂緊張的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材，在繁重的課業(yè)中感受閱讀所帶給他們的樂(lè)趣。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生以小組的形式，先進(jìn)行小組內(nèi)交流，讓每一個(gè)小組內(nèi)的成員都來(lái)分享一下自己閱讀的收獲，可以講自己在剛才閱讀中深深體會(huì)到一句話(huà)的涵義，也可以是自己對(duì)剛才所讀文章的整體感受。這樣的交流活動(dòng)，能使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中收獲閱讀知識(shí)，也能使學(xué)生由于其他學(xué)生某一句話(huà)的影響，而產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。最后，組內(nèi)推選出一位在閱讀過(guò)程中收獲最多的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)內(nèi)交流，這樣能使有限的教育資源，在全體學(xué)生中流通，使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)閱讀材料有全新的收獲和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累寫(xiě)作素材。

為學(xué)生開(kāi)展行之有效的閱讀交流活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生廣泛積累寫(xiě)作素材，還能使學(xué)生在閱讀交流的過(guò)程中，體驗(yàn)閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，拓寬學(xué)生視野，也使得學(xué)生在交流互動(dòng)中，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

三、開(kāi)展作文互評(píng)，提升寫(xiě)作能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般是學(xué)生寫(xiě)出作文后，教師進(jìn)行集體評(píng)改，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師教學(xué)任務(wù)繁重，所以許多教師在評(píng)改作文時(shí)，不能面面俱到，這樣就不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，教師可以組織學(xué)生在小組合作中進(jìn)行互相批改作文，由于初中生都接觸過(guò)很多的作文，所以他們對(duì)作文的優(yōu)劣有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生在小組互評(píng)中，查漏補(bǔ)缺，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷提升自身寫(xiě)作能力。

比如，在學(xué)生寫(xiě)完2015年材料作文：“智慧是一種經(jīng)驗(yàn)，一種能力，一種境界…如同大自然一樣，智慧也有其自身的景象”時(shí)，首先，我將學(xué)生進(jìn)行合理分組，使每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。然后，讓學(xué)生將自己的作文與小組成員進(jìn)行相互交換評(píng)改，在改的過(guò)程中要注意，作文立意是否正確？?jī)?nèi)容是否充實(shí)？句子是否連貫？在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)的很仔細(xì)，能畫(huà)出作文中的好句子，或是作文中的錯(cuò)別字和病句，再對(duì)作文的整體思路和寫(xiě)作方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出合理的分?jǐn)?shù)，將這些評(píng)語(yǔ)認(rèn)真的寫(xiě)在作文的后面。最后，進(jìn)行組內(nèi)相互交流，來(lái)分享一下自己在評(píng)的過(guò)程中，找出的認(rèn)為寫(xiě)得好的句子，或是立意巧妙的文章。在整個(gè)互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作文，能夠?yàn)樽约赫业綄?xiě)作的技巧和靈感，在幫助其他學(xué)生改進(jìn)作文的同時(shí)，提高警惕，避免自己下次犯同樣的錯(cuò)誤。在學(xué)生互評(píng)完后，教師也要好好的評(píng)改這些學(xué)生的作文，認(rèn)真瀏覽學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，并進(jìn)行有效指導(dǎo)。

學(xué)生之間互評(píng)作文，能夠使學(xué)生在評(píng)改其他作文的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)他人寫(xiě)作的長(zhǎng)處，提升自身的寫(xiě)作能力。

總而言之，寫(xiě)作能力是對(duì)學(xué)生本身語(yǔ)文綜合能力水平的考查，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意采用合理有效的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)，充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在小組中不斷提升寫(xiě)作能力，廣泛積累閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

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【3】淺談如何營(yíng)造初中語(yǔ)文課堂氛圍【J】.凌葆琦.才智，2017（24）

【4】淺談新課改下初中語(yǔ)文興趣教學(xué)【J】.王香芝.才智，2017（22）

【5】關(guān)于初中語(yǔ)文的生活化閱讀與寫(xiě)作【J】.劉海仙.文學(xué)教育（下），2017（02）

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