寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第二小學(xué) 趙春英

閱讀能力與寫(xiě)作能力的提高共同構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的核心部分，也將集中表現(xiàn)為學(xué)生的思維能力、表達(dá)方式與創(chuàng)新能力等。新課改的實(shí)施，讓更多的語(yǔ)文教師看到了讀與寫(xiě)兩者的相互促進(jìn)作用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，但如何更好地將其運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，還缺乏正確的理論指導(dǎo)，筆者將從當(dāng)前讀與寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀著手探討。

一、讀與寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

新課改的教育大環(huán)境下，讀與寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)廣泛接納后，不同地區(qū)和層次的小學(xué)教師都展開(kāi)了讀與寫(xiě)應(yīng)用在教學(xué)中的改革，但效果并非盡如人意，相關(guān)研究找出了存在的主要問(wèn)題有：其一，教師本身對(duì)課本的解讀缺乏深刻理解；其二，學(xué)生很難找出自主閱讀的時(shí)間學(xué)習(xí)；其三，沒(méi)有價(jià)值的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，占用了過(guò)多的課堂時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效果。

小學(xué)生本身的閱讀理解能力不強(qiáng)，更多依靠教師的文本解讀來(lái)學(xué)習(xí)，如果教師本身對(duì)文本解讀缺乏深刻理解，而簡(jiǎn)單地將參考書(shū)上面的解讀轉(zhuǎn)交給學(xué)生，和照本宣科無(wú)異，教學(xué)效果可見(jiàn)一斑。讀與寫(xiě)結(jié)合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主的進(jìn)行讀與寫(xiě)練習(xí)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的知識(shí)獲取和語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是現(xiàn)在很多教師雖然倡導(dǎo)讀與寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)改進(jìn)方法，仍無(wú)法避免過(guò)多的無(wú)意義講解，占用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化閱讀的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生自主寫(xiě)作時(shí)間不夠充分，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。再者，新課改大環(huán)境下，很多教師盲目開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)形式，很多“新奇”的課堂教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有帶來(lái)更好的課堂教學(xué)效果，反而對(duì)有限的課堂時(shí)間造成了浪費(fèi)，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重科學(xué)性和教學(xué)效果，想一出是一出只會(huì)導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)混亂，偏離教學(xué)目標(biāo)，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教學(xué)效果適得其反。

二、讀與寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的改善措施

（一）完善讀寫(xiě)結(jié)構(gòu)，注重教學(xué)效果

目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師仍將課后作業(yè)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的重點(diǎn)，把學(xué)生應(yīng)當(dāng)練習(xí)的內(nèi)容當(dāng)作課后作業(yè)布置給學(xué)生，例如對(duì)教師課堂上講解的課文進(jìn)行分析或者寫(xiě)出讀后感。課堂上的學(xué)習(xí)已經(jīng)把學(xué)生對(duì)課文的理解限定在了固定范圍，必然導(dǎo)致課后的寫(xiě)作大同小異，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力提升沒(méi)有太大意義。如果教師要求學(xué)生拋開(kāi)原有的理解意思，標(biāo)新立異，又會(huì)給本身寫(xiě)作能力有限的小學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，難以控制學(xué)生的思維向正確的方向發(fā)展，學(xué)生可能會(huì)以應(yīng)付差事的心理完成教師的任務(wù)。

因此，應(yīng)當(dāng)把寫(xiě)作練習(xí)前置，安排在課文預(yù)習(xí)或者閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之中，做到讀與寫(xiě)的結(jié)合。把寫(xiě)作練習(xí)安排在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中能夠促使自主閱讀，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀效果。例如在講解《九寨溝》一課前，教師可以給學(xué)生布置一篇練習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生以自己的渠道探索九寨溝，可以從課本參考書(shū)上，也可以從網(wǎng)絡(luò)上，最后以自己的語(yǔ)言描述九寨溝。如此便能夠?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)提供自由發(fā)揮的空間，鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)兩方面能力的綜合提升。另外，還可以幫助學(xué)生掌握搜集資料，利用資料的能力，不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解深度，減輕了課堂教學(xué)過(guò)程中教師的負(fù)擔(dān)，也免去了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后家庭作業(yè)的壓力。

（二）留心觀察夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

學(xué)生讀與寫(xiě)的能力大部分源于平時(shí)對(duì)事物的觀察和閱讀量。大多數(shù)學(xué)生閱讀能力差的原因，在于其對(duì)于生活中事物的思考太少，或者對(duì)各類(lèi)文本的閱讀量太少。文章中描述的許多生活中常見(jiàn)事物或簡(jiǎn)單故事都無(wú)法形成心理共鳴，必然無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深層理解。所以，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作都離不開(kāi)生活。細(xì)心關(guān)注生活中的種種事物，思考事物發(fā)生的原因，將真實(shí)情感融入人與人的交往當(dāng)中，才能幫助學(xué)生更好地把握文章的客觀描述與作者的中心思想。其次就是閱讀量的積累，最好的方式就是鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，“胸中有丘壑，才能提筆千萬(wàn)言”，閱讀能力的提升必然伴隨寫(xiě)作能力的增長(zhǎng)，兩者之間相互促進(jìn)，相得益彰。

（三）仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合

仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)練習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)重的重要方法，小學(xué)生寫(xiě)作水平較低，處于學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)期，仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)練習(xí)相結(jié)合能夠讓學(xué)生更快掌握句子結(jié)構(gòu)的運(yùn)用方法，理解修辭手法的應(yīng)用技巧，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。另外仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)還能夠在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作思維的基礎(chǔ)上，留有創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生不但在仿寫(xiě)中學(xué)習(xí)，也在續(xù)寫(xiě)中創(chuàng)造。因此，教師可以選擇比較適合的題材供學(xué)生仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)，例如語(yǔ)文課本中的《小蝌蚪找媽媽》《一對(duì)蟈蟈吹牛皮》等均是比較適合的續(xù)寫(xiě)素材。

【結(jié) 語(yǔ)】

閱讀與寫(xiě)作本身屬于不可分割的整體，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分利用兩者的相互促進(jìn)作用，讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合應(yīng)用在教學(xué)中，不但能夠利用寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，還可以通過(guò)閱讀夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)兩者能力的同步提高。如何將兩者的相互促進(jìn)作用更多的應(yīng)用在教學(xué)中，產(chǎn)生新的教學(xué)方法仍存廣闊研究空間。

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【2】牟曉芹. 淺談?wù)Z文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀與策略【J】.成功（教育），2012（16）

【3】金梅芳. 語(yǔ)文閱讀與習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合的教學(xué)探析【J】.才智，2014（01）