經(jīng)驗(yàn)談

全國(guó)十大青年名師、廣東名師 彭才華

當(dāng)下，不少語(yǔ)文課堂教學(xué)只重視所謂“教什么”而不重視“怎么教”，老師把語(yǔ)文課上得了無(wú)情趣,死氣沉沉，實(shí)在可惜,可嘆,可悲！要知道，“教什么”很重要，“怎么教”更重要?！敖淌裁础苯鉀Q目標(biāo)問(wèn)題，“怎么教”解決路徑問(wèn)題。只想著美好的目標(biāo)，卻不去研究走哪條路，怎么走路，要么繞盡彎子高耗低效，要么彼岸遙遙不可迫近。說(shuō)到底，語(yǔ)文教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)，要堅(jiān)持“兩手抓，兩手都要硬”。

“一切藝術(shù)都以趨近音樂(lè)為旨?xì)w?！保ㄅ逄亍墩撐乃噺?fù)興》）作為藝術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該向音樂(lè)學(xué)習(xí)，應(yīng)該有“如歌”的氣質(zhì)。這樣的教學(xué)，關(guān)注了語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)的密切聯(lián)系，更尊重人性，更體貼兒童，更有語(yǔ)文的特質(zhì)，更有生命的氣息。

河南省級(jí)骨干教師、小學(xué)語(yǔ)文“國(guó)培計(jì)劃”授課教師 侯德重

你的語(yǔ)文課是怎樣的？是講字詞句段篇，是讀課文，講課文，抄課文，還是寫(xiě)習(xí)題，做試卷？如果你的語(yǔ)文課僅僅只是這些內(nèi)容，難道孩子們會(huì)喜歡你的課？會(huì)喜歡上語(yǔ)文？喜歡上讀書(shū)？

若是這樣，我們的語(yǔ)文課就過(guò)于狹隘了。語(yǔ)文課不只是講課文。語(yǔ)文課程極其豐富，多元。繪本閱讀、整本書(shū)閱讀、群文閱讀、主題書(shū)群閱讀，是語(yǔ)文教材的有益補(bǔ)充，這也是部編版教材的導(dǎo)向。讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上閱讀，愛(ài)上文學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比講課文、做習(xí)題重要得多，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教材中的字詞句段篇有趣得多，有意義得多。

為什么我們明知課堂有問(wèn)題，仍然要一味地走下去呢？歸根結(jié)底，是我們?nèi)鄙倭艘环萁虒W(xué)的勇氣。有時(shí)迫于外界的壓力，有時(shí)迫于環(huán)境的無(wú)奈。作為一名教育工作者，我們看的不應(yīng)該只是孩子的一時(shí)，應(yīng)該是他們的一世。應(yīng)著眼于為孩子的一生幸福奠基，這是我們教育工作者的責(zé)任。在小學(xué)階段，我們看不到也不可能看到孩子的將來(lái)，然而孩子們的將來(lái)我們是可以預(yù)見(jiàn)的，這應(yīng)該足以讓我們鼓足教學(xué)勇氣去開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地。

廣東省中小學(xué)班主任專業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、廣東省名班主任 王劍平

在中國(guó)的傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)藝術(shù)里，有一種技法叫作“留白”，講究的是“意到筆不到”。藝術(shù)大師往往是留白的大家，如齊白石先生的畫(huà)，處處留白處處有意，空靈虛幽，虛實(shí)相映，方寸之間彰顯天地之寬，所謂“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。

教育又何嘗不是如此呢？真正的教育家，也是懂得留白的，因?yàn)閷W(xué)生在轉(zhuǎn)變觀念時(shí)需要有進(jìn)一步思考和接受的時(shí)間與空間。而我們作為教師總是盡可能地想把道理講透，唯恐孩子不懂。然而，這些大而空的東西有時(shí)候?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)可能只是“官腔”，時(shí)間長(zhǎng)了他們就會(huì)審美疲勞，你的苦口婆心、你的循循善誘可能就成了噪音，不但不會(huì)增加美感，反而徒增了反感與抵抗。這就是為什么老師們常常抱怨學(xué)生不聽(tīng)話的原因了。其實(shí)不妨給學(xué)生一個(gè)留白的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們能夠通過(guò)自己的反思得出感悟，不知道要比我們老師一味地灌輸要強(qiáng)多少倍！在教育中，讓我們少些急躁多些耐心吧！給教育留白，讓學(xué)生在自我教育中成長(zhǎng)。要知道，成長(zhǎng)需要等待，“留白”也是一種智慧。