江蘇省海門實驗學校附屬小學 施亞紅

善用“點睛”法，點亮小學作文教學

江蘇省海門實驗學校附屬小學 施亞紅

在小學語文的教學當中，作文屬于一個重點又是難點的教學。語文教學的改革要注重教學方法的改革，而“點睛”教學法的應用，則是一種新的語文作文教學方法的表現(xiàn)。古有“畫龍點睛”一說，而在語文作文教學中的“點睛”則是對文章中的中心部分進行掌握，在此基礎(chǔ)上，煥發(fā)出文章光彩。

一、“點睛”法在小學作文擬題中的應用

一篇作文的眼睛是文章的標題。作文題目的成功選擇，不僅可以緊緊地吸引讀者的注意力，還可以突出作文的主題。在作文題目的選擇過程中要對作文的中心牢牢的抓住，有利于增強作文的寫作思路。夸張、擬人和比喻等修辭手法，能將作文的主體按照生動的方式進行傳播，讓讀者更好的站在作者的角度理解文章。比如在以“信用”為題的作文寫作當中，其要求包括讓學生對于自己第一次做的某一件事情事情進行敘述。而在這類作文中比較廣泛的題目選擇有《做一個講信用的人》、《什么是信用》等等，其主要的意義是通過學生生活中實例的記敘表達出正面的思想感情。而對于此類的題目我們可以進行修辭方法的融入，便可為《珍貴的信用》《信用的詮釋》，可以摒棄題目的庸俗與大眾，更加吸引眼球。

修辭手法是作文題目中的一種應用方式，除了其修辭手法的運用之外還有一種應用方式是名言名句與寓言故事的運用，這樣不僅可以增加作文的內(nèi)涵還可以對讓其內(nèi)容變得更加的生動。比如在對學校中某些仗著他人庇佑而欺負同學的實例記敘，我們可以通過使用“狐假虎威”的寓言故事來定題；在書寫愛國精神的相應題材時我們可以對歌曲《大中國》和《龍的傳人》等進行引用。

這種標題既點名了主旨又不會太庸俗，學生在確立完標題之后，可以廣泛的開發(fā)思維，讓學生的文章的主旨更加的明確，可以避免寫作時出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，并且在運用歌曲進行題目選擇時可以讓學生發(fā)揮充分的想象力，讓學生的思路更加的清晰，層次感分明。

二、作文點題中“點睛”法的運用

在以往的語文作文教學當中，學生在進行作文點題時，往往采用結(jié)尾的方式，在結(jié)尾處稍微用上一些抒情的語句來對文章的題目進行總結(jié)。這種表現(xiàn)手法只是學生在學習寫作初期的一種表現(xiàn)方法，如果每一篇文章學生都采用這種方法進行寫作的話，在以后的寫作當中就會產(chǎn)生一種習慣性與依賴性，對于寫作方法的靈活運用存在著很大的問題。所以教師應當將學生的寫作時的點題方法進行多層次的教學，運用不同的表達方式將主要特征和題旨凸現(xiàn)出來，而點題內(nèi)容的位置，在開篇、結(jié)尾甚至文中都可以進行融入。其中，篇首點題也稱作“開門見山”。

如在蘇教版中關(guān)于秋天的描述的命題時，對于這種題目其本身就會產(chǎn)生一種矛盾，因為“自古逢秋悲寂寥”，秋天萬物枯黃，落葉叢生。但是秋天同時秋天優(yōu)勢收獲的季節(jié)，所以要求將“秋天”

作為題目寫作時，是對學生的生活體驗的一種描述，“一百個人眼里就有一百個哈姆雷特”每一個學生都有著不同的生活經(jīng)歷，所以其眼中的秋天也不一樣。比如在學生進行作文點題時，首先是開篇點題法，可采用“自古逢秋悲寂寥”為文章的開頭而這種開頭的點題方法則可以在文中融入這種語句“從前茂密的叢林中，只剩下了一顆顆蒼白的樹干，雖然不孤獨，但是已然失去了歡笑的力氣”，而在文章開頭的“秋天是金黃色的”這種開篇中而這種語句可以寫為：“秋天是稻田里徐徐吹來的麥浪，秋天是樹林中衣衫褪盡的空枝，在我的眼中秋天則是……”

該種點題方式適合抒情類的文章這種寫作的方法不拘一格，讓學生發(fā)揮各自的聯(lián)想進行寫作，不會對學生的思維進行局限，也不會讓學生感到思維乏力，首先將文章的主體確定，然后對文章的主旨進行敘述，加以充分的形容以及修辭手法，讓文章更加有活力。

三、作文結(jié)尾中“點睛”法的運用

在作文教學中，“鳳頭豬肚豹尾”的寫作方法一直是教學的基礎(chǔ)，這樣的文章代入感比較強，引人回味。教師在對小學生進行作文教學時，可以采用“點睛”法在“豹尾”處的應用。也就是文章的結(jié)尾之處，而這種方法的“點睛”運用普遍分為“借景抒情”與“寓情于景”兩種方法。在景物的烘托作用下，將情感意識融入到景物中。例如在進行有關(guān)“生命的珍貴”的作文時，在結(jié)尾中的語句可以這樣的運用：“看著窗臺上的那一株盆栽，在養(yǎng)分所剩無幾的泥土中倔強的生出了綠色的新芽，或許它并不知道無論如何努力得到的也只有這小小的一盆土，又或許它早已知道了結(jié)局但是依然選擇詮釋生命的美好，一段時間后當我看到它的藤蔓已經(jīng)順著窗臺攀上屋頂時，我才明白植物尚且如此，事在人為?！贝禾斓木吧c人的思想感情互相結(jié)合，深刻體驗生命的美好。教師也可以通過一些文學歷史來對學生進行生命珍貴的詮釋，比如毛主席說過“身體才是革命的本錢”、《孝經(jīng)》當中提出“身體發(fā)膚，受之父母”等，通過學生對于生命的含義理解過后，更能明白珍惜生命這一作文主題?！皩τ谀切┟鼞乙痪€的病人來說，生命需要用秒來計算；對于那些人道暮年的老人來說生命需要從天來計算，而我們則用年來計算剩下的時光，人生短暫，我們有什么理由不去珍惜？”

這種思維方式讓學生通過自己親身的體會或者是內(nèi)心深處的情感作為創(chuàng)作思路，讓學生將自己的感受融入在生動的語句當中。將景色與人的思想感情進行有機的結(jié)合，不僅有益于學生的寫作水平，學生對文學作品的理解能力也會提高。

“點睛”法在小學語文作文教學中的應用，可以提升學生的作文理解以及寫作能力。教師在教學當中除了對寫作方法教學之外，還應該對寫作思路進行培養(yǎng)，結(jié)合語文教學素材，讓學生對文學作品進行仿寫，然后在仿寫過程當中尋找一種屬于自己的寫作方法，促進小學作文教學水平的整體提升。