江蘇省蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚 敏

淺析小學(xué)語(yǔ)文“說(shuō)明文”教學(xué)四步法

江蘇省蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚 敏

反思當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐案例，總結(jié)提出說(shuō)明文教學(xué)四步法，即“開門見山”說(shuō)要點(diǎn)，幫助學(xué)生提取整合文章的主要信息；“循序漸進(jìn)”說(shuō)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生理清理解說(shuō)明的順序；“融會(huì)貫通”說(shuō)方法，指導(dǎo)學(xué)生體悟運(yùn)用說(shuō)明的方法；“咬文嚼字”說(shuō)風(fēng)格，引領(lǐng)學(xué)生欣賞感悟說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 說(shuō)明文 四步法

說(shuō)明文是一種以說(shuō)明事物，闡明事理為主要表達(dá)方式的文章體裁，說(shuō)明文在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。然而，因師生雙方存在的種種原因，在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中存在著諸多問題：一是教師缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，盲目性和隨意性較大，沒有有效引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明文準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶匦?；二是教師的學(xué)科意識(shí)不強(qiáng)，常把說(shuō)明文當(dāng)成科普資料來(lái)教授；三是教師自身缺乏個(gè)性化體驗(yàn)，過度強(qiáng)調(diào)說(shuō)明文體知識(shí)的共性，而忽略引領(lǐng)學(xué)生欣賞感悟每篇文本所擁有的獨(dú)特的表達(dá)方式；四是學(xué)生缺少說(shuō)明文閱讀材料的積累，自主學(xué)習(xí)能力和分析理解能力都有待提高。據(jù)此，筆者在課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐中，緊扣“說(shuō)”字，探索總結(jié)出說(shuō)明文教學(xué)四步法，以引導(dǎo)學(xué)生通過與文本對(duì)話，理解作者說(shuō)了什么？按什么順序說(shuō)？用什么方法說(shuō)？選擇什么語(yǔ)言說(shuō)？下面結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐案例做點(diǎn)滴舉隅。

一、“開門見山”說(shuō)要點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！笨梢?，學(xué)習(xí)說(shuō)明文的第一要義就是能從豐富的語(yǔ)言材料中準(zhǔn)確地提取要點(diǎn)，即明白文章說(shuō)了什么。

說(shuō)明文的要點(diǎn)往往隱含在字里行間，只要仔細(xì)閱讀就不難發(fā)現(xiàn)。通?？上葟念}目中找到說(shuō)明的對(duì)象，如《恐龍》《人類的老師》《神奇的克隆》《海洋——21世紀(jì)的希望》等。再到文章首末或過渡的語(yǔ)段中去提取主要信息，如《人類的老師》一文的末尾發(fā)出“大自然的種種生物，真是人類的好老師??！”的感嘆；又如《海洋——21世紀(jì)的希望》一文，可將“千百年來(lái)，人們熱愛海洋，又敬畏海洋”“今天，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類正在迎來(lái)開發(fā)海洋、利用海洋的新時(shí)代”“不過，人類要開發(fā)和利用海洋，首先必須保護(hù)海洋，珍惜海洋資源”這三個(gè)過渡語(yǔ)段按序整合在一起，便可厘清文章的要義了。

上述文章一眼就能洞察說(shuō)明的要點(diǎn)，但有些文章沒有明顯可用的材料，這時(shí)就要教師化解難度，分層設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、歸納整合成清晰的要目。如《神奇的克隆》，教師可圍繞核心要素提出三個(gè)問題：克隆是什么？什么生物可以克隆？克隆的好處是什么？學(xué)生思考后，完成填空：克隆就是無(wú)性繁殖。植物、低等生物、高等生物都可以克隆?？寺〖夹g(shù)可以培育出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的農(nóng)作物和家畜、還可以挽救瀕危物種、甚至能夠培植人體器官……

二、“循序漸進(jìn)”說(shuō)邏輯

要把事物說(shuō)清楚講明白，順序很重要。說(shuō)明文的順序有時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序三種，而邏輯順序是師生理解的難點(diǎn)。說(shuō)明文的邏輯順序縝密，要引領(lǐng)學(xué)生理清文章的條理，教師首先要深入解讀文本，整體把握其邏輯順序。筆者認(rèn)為，可從以下幾條線索著手。

1.由主到次的邏輯順序

如《海洋——21世紀(jì)的希望》一文是按“開發(fā)海洋礦產(chǎn)資源”—“索取海洋高蛋白食品”—“利用海水運(yùn)動(dòng)發(fā)電”—“淡化海水”—“建設(shè)海底城市”的順序陳述了海洋對(duì)人類的幫助。海洋是個(gè)“聚寶盆”，能提供極為豐富的能源，這正是人類解決日益嚴(yán)峻的能源危機(jī)的希望所在。作者在介紹此部分內(nèi)容時(shí)材料豐富，內(nèi)容詳實(shí)，形象直觀。而有關(guān)“建設(shè)海底城市”的介紹則十分簡(jiǎn)練，僅寥寥數(shù)語(yǔ)。這是因?yàn)椤昂５壮鞘小钡慕ㄔO(shè)目前還只是一個(gè)愿景，并不是海洋開發(fā)的主要領(lǐng)域。可見，文章沿著人類科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展的步伐展開，遵循主次分明，詳略有致的邏輯順序。

2.由簡(jiǎn)到繁的邏輯順序

如《神奇的克隆》一文，作者舉了很多生物界克隆的例子，這些例子有著一種由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的邏輯順序。先從身邊常見的柳枝等植物的克隆，再到病毒等低等生物的快速?gòu)?fù)制，最后是高等生物多利羊的克隆成功，說(shuō)明了克隆技術(shù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展歷程。

3.由因溯果的邏輯順序

如《人類的老師》一文介紹了生物仿生學(xué)的相關(guān)知識(shí)，縱觀全文，說(shuō)明內(nèi)容都是按“由因溯果”的邏輯順序而展開，即按“遇到問題——受到啟發(fā)——解決問題”的順序作介紹。如人類遇到飛機(jī)震顫的問題，從蜻蜓的“厚斑點(diǎn)”上受到啟發(fā)，發(fā)明了飛機(jī)的防顫裝置；又如面對(duì)如何在水中游得更快的問題，從鯨魚的“流線體”受到啟發(fā)，制作了流線型船舶，提高了航行速度；再如針對(duì)減輕建筑材料重量的難題，從雞蛋的“薄殼結(jié)構(gòu)”獲得啟發(fā)，創(chuàng)造出既輕又牢固的輕型建筑材料，作者由此發(fā)出感嘆“大自然的種種生物，真是人類的好老師啊！”

三、“融會(huì)貫通”說(shuō)方法

說(shuō)明文教學(xué)的重點(diǎn)是要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并學(xué)會(huì)說(shuō)明的方法，如列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較、下定義、分類別等。為了引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地辨析和體會(huì)說(shuō)明的方法，使其不僅停留在口頭上，而且能學(xué)以致用，運(yùn)用到實(shí)際的習(xí)作中去，筆者探索了以下幾種招式。

1.減一減

要讓學(xué)生真切體悟說(shuō)明的方法，有時(shí)可做減法，即把文中的方法減去，從反面感受其效果。如《神奇的克隆》在介紹低等生物克隆時(shí)用了列數(shù)字的方法：“經(jīng)過20分鐘左右的時(shí)間，就可以一分為二，再分為四個(gè)、八個(gè)……這就是低等生物的克隆?！睆倪@些數(shù)字和省略號(hào)中可直觀地了解到低等生物克隆的速度之快，數(shù)量之多。若把數(shù)字刪去，僅以“快”和“多”來(lái)介紹，就很難讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的震驚之感。

2.加一加