福建省漳平市桂林逸夫小學(xué) 蘇水珠

構(gòu)建靈動課堂 張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

福建省漳平市桂林逸夫小學(xué) 蘇水珠

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教育必須“以人為本”，要尊重、理解、信任和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。根據(jù)這一思想，教育就是要發(fā)展人的個(gè)性。傳統(tǒng)的教育模式，普遍忽視了對學(xué)生“個(gè)性的培養(yǎng)”，有的甚至扼殺了學(xué)生的個(gè)性。在現(xiàn)階段，要真正培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，就必須從根本上實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐重心的轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的總目標(biāo)上來，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的人文環(huán)境和氛圍，注重學(xué)生的自我發(fā)展，注重學(xué)生的自由活動。在課改新理念滲透下的語文大課堂更是學(xué)生“個(gè)性發(fā)展”的大舞臺，下面談?wù)劚救嗽谡n堂教學(xué)中對學(xué)生“個(gè)性”培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法。

一、和諧的課堂氛圍是“個(gè)性形成”的前提

和諧的課堂教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。只有在課堂上發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，學(xué)生才能感到自己真正是學(xué)習(xí)的主人，因而心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍，從而有利于個(gè)性的形成。正如愛因斯坦所說，把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校的學(xué)習(xí)就被當(dāng)做一種禮物來接受。

如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，可采用以下方法，課前憑借教材激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，“為什么說詹天佑是一位杰出的愛國工程師呢？”學(xué)生再通過讀課文去尋找答案，抓住了面對帝國主義的“阻撓”“要挾”“輕蔑”，詹天佑不怕困難、不怕嘲笑毅然接受了修筑京張鐵路這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，可見其愛國思想，他的愛國之心還貫穿于全文之中。而杰出的工程師則通過讀、畫畫、看課件演示讓學(xué)生有所體會，最后回歸總結(jié)詹天佑為什么能受到中外游客的稱贊呢？這樣的教學(xué)，課堂上學(xué)生興致高，熱情高漲地學(xué)懂了課文。

二、靈活的教學(xué)過程是“個(gè)性發(fā)展”的關(guān)鍵

1.尊重學(xué)生的見解

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是從零開始的。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來，并鼓勵(lì)他們無拘無束的表達(dá)真情實(shí)感。對文章的解釋應(yīng)允許他們從不同角度去理解，允許有不同結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)這種結(jié)論。也鼓勵(lì)采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，在學(xué)生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中去尋求解答。

學(xué)生獨(dú)特的見解，有些很新穎，應(yīng)該給予肯定。有時(shí)一些見解有偏頗，也應(yīng)該給予引導(dǎo)。例如，教學(xué)《貓》這一課時(shí)，讓學(xué)生說為什么喜歡貓？學(xué)生發(fā)言踴躍。學(xué)生甲說：我知道貓會抓老鼠，我很喜歡它。學(xué)生乙說：我看見貓的毛黑白相間，摸起來很光滑，也很好看，我很喜歡它。學(xué)生丙說：我喜歡吃魚，貓也喜歡吃魚，我們都喜歡吃魚。吃飯時(shí)，我把碗里的魚給貓吃，它仰著頭“喵喵”地叫，好像說，謝謝你！我和貓是好朋友。第一個(gè)學(xué)生是從貓的作用來談的，他喜歡貓是基于“告訴”獲得的知識。第二個(gè)學(xué)生是從貓的外形來談的，他喜歡貓是通過感知獲得的經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)學(xué)生是從“我”和“貓”有共同的興趣愛好上談的，他喜歡貓，是一種情感的自我體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。面對學(xué)生這些有別于他人的觀點(diǎn)、探究方式，教師應(yīng)多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入地思考，順利地進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。

2.創(chuàng)設(shè)活動情景

教學(xué)中教師可采用創(chuàng)設(shè)活動情景，讓學(xué)生投入全身心，自發(fā)地尋求、獲得、掌握和領(lǐng)會，讓他們在快樂、有趣并保障個(gè)性表現(xiàn)的氛圍里聽、說、讀、寫，自由地按自己的個(gè)性去理解、表達(dá)和創(chuàng)造。這樣，學(xué)生就能動起來，課堂才會活起來。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情景成功地誘導(dǎo)學(xué)生想象。我在網(wǎng)絡(luò)搜集了大量的有關(guān)地球的圖片和資料，首先大屏幕上出現(xiàn)了深邃無比、浩瀚無邊的宇宙，接著映入眼簾的是一個(gè)晶瑩透亮的球體，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色的輕紗，讓學(xué)生感受到地球的溫柔與美麗。隨著文章的推進(jìn)，大屏幕上出現(xiàn)了一幅慘不忍睹的畫面：恣意泛濫的洪水淹沒了莊稼，沖毀了橋梁、房屋......文本資料中一串串?dāng)?shù)據(jù)，讓人們感受到貪婪無知的人們對我們地球母親所犯下的滔天罪行，激起心中憤憤不平，想象激發(fā)了他們表達(dá)的欲望與沖動。當(dāng)老師說：“讓我們用手中的筆去喚醒人們的良知去拯救地球吧！”的時(shí)候，學(xué)生激情表達(dá)的閥門被打開，有的說要寫份倡議書，呼吁人們保護(hù)地球，有的說要寫一封信給那些貪婪地濫用資源的人們譴責(zé)他們的暴行，有的說要以地球的口氣自述，喚起人們的良知，還有的說要設(shè)公益廣告、排演課本劇……

三、廣闊的課堂空間是“展示個(gè)性”的舞臺

要讓學(xué)生在課堂中“展示個(gè)性”，教師就必須為學(xué)生提供廣闊的活動舞臺。

1.給學(xué)生思考的機(jī)會

課堂教學(xué)要給學(xué)生留下充足的思考的時(shí)間和空間，這不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)和形成，更體現(xiàn)了教師對學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種尊重。《九月九日憶山東兄弟》一詩比較通俗易懂，部分難題學(xué)生能通過自己的努力解決。于是教師引導(dǎo)學(xué)生自主交流，提出自己讀懂的或讀不懂的地方，當(dāng)學(xué)生提出后，教師并沒有馬上引導(dǎo)學(xué)生解決，而是讓學(xué)生展開討論：怎樣來讀懂、讀好這首詩？學(xué)生交流了許多自己的方法，老師都表示了認(rèn)同。不僅引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且給予了學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓每一個(gè)學(xué)生或多或少都能帶著自己所學(xué)之得與所思之疑發(fā)表見解，展開與小組、全班的討論交流。

2.給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會

如在教學(xué)《暮江呤》時(shí)，我在學(xué)生初步感知了詩句的字詞及大意后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式表現(xiàn)詩的美。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：詩人太喜歡眼前的景色了，從夕陽西下到月掛藍(lán)天，他都在注視著眼前的美景。他是詩人，用詩來表現(xiàn)這大自然的美景，我們是21世紀(jì)的少年，應(yīng)該比古人更能干，你能用自己喜歡的方式來再現(xiàn)詩句的美嗎？學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動起來，紛紛選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)，課堂氣氛很活躍。幾分鐘后，學(xué)生都舉起了手。學(xué)生的表現(xiàn)方式精彩紛呈：選擇讀的，讀到入情處，搖頭晃腦，有滋有味；選擇畫畫的，三兩筆的勾勒，頗有意韻；選擇說的，加上自己的想象，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代兒童的想像力和語言表達(dá)能力。漸漸的，舉起的手都放下了。我問了一句：“還有別的方法嗎？”準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。正在這時(shí)，一個(gè)學(xué)生猶豫了一下舉起手，興奮地說：“老師，我可以唱嗎？”“啊？”課堂一片驚訝，大家把目光都集中到這位學(xué)生的身上，看得他有點(diǎn)不好意思了。我連忙鼓勵(lì)道：“好呀，為什么不可以呢？”他想馬上就唱，我笑著說：“慢著，再給他點(diǎn)掌聲?！睂W(xué)生的情緒上來了，清了清嗓子，就唱了起來。旋律是第二冊音樂的補(bǔ)充教材《閃爍的星星》，他把“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”改成“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅……”更妙的是他把古詩的后兩句，“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓?！狈磸?fù)了一遍。全場報(bào)以熱烈的掌聲。學(xué)生臉上的笑容很燦爛。

新課程改革的春風(fēng)，為語文教學(xué)增添了活力，為學(xué)生們撐起了一片自由翱翔的天空。在新課程理念下，教師對學(xué)生不同的感受都應(yīng)該珍視，只要學(xué)生說得有理，教師都應(yīng)該肯定甚至贊賞。只有在教師的肯定贊賞之下，學(xué)生才能積極參與閱讀，才能各抒己見，充分發(fā)表自己個(gè)性化的見解。只有這樣，我們的語文課堂才能真正鮮活起來。