安徽省合肥市肥東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃 衛(wèi)

在課堂教學(xué)中如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)

安徽省合肥市肥東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃 衛(wèi)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在重教輕學(xué)，甚至以教代學(xué)的問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得單調(diào)乏味，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也苦，教學(xué)效益無(wú)從談起?；诖耍疚膶?duì)如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。文章主要分析了在課堂教學(xué)中如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略。

課堂教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 有效教學(xué)教學(xué)策略

伴隨著課程改革的不斷深入，如何實(shí)施有效教學(xué)，以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)成為一項(xiàng)重要研究課題。所謂“有效教學(xué)”，是指教師在單位時(shí)間內(nèi)取得良好的教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)效益不在于教師的授課時(shí)間長(zhǎng)短或教學(xué)內(nèi)容多少，而取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合。

一、注重教材挖掘，拓展教學(xué)資源

明確教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材價(jià)值是實(shí)施有效教學(xué)的重要前提。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要載體，教材本身蘊(yùn)含著豐富的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，具有很強(qiáng)的審美教學(xué)價(jià)值、辯說(shuō)教學(xué)價(jià)值以及語(yǔ)文能力練習(xí)價(jià)值。新課標(biāo)要求教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活處理教材，做到忠實(shí)于文本，又不囿于文本，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，既要認(rèn)真研究教材，突出教材內(nèi)容的典范性，又要溝通語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，突破、超越和拓展教材，并加以創(chuàng)造性地使用。

例如，教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，文中形象生動(dòng)的再現(xiàn)了桂林之水靜、清、綠的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合《濃碧》閱讀，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也豐富他們的語(yǔ)言積累；又如教學(xué)《白鵝》時(shí)，文章采取貶義褒用的手法，用對(duì)白鵝的討厭來(lái)表現(xiàn)對(duì)白鵝的喜愛(ài)，而課文只節(jié)選了原文的一段，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解造成了一定的障礙。所以，課堂上教師可以簡(jiǎn)要介紹文章的創(chuàng)作背景與全文梗概。通過(guò)有效拓展延伸，鞏固學(xué)生對(duì)文中認(rèn)知理解。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該加快樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新型教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體來(lái)說(shuō)，教師要改變以往的“師講生受”教學(xué)模式，重視學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀、自解、自品、自探等自主合作學(xué)習(xí)，全面提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力，由“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”。

例如，在教學(xué)《春天的手》一課時(shí)，文章最后點(diǎn)題：“拉住春天的手，春天就在你心頭”為了使孩子們深入體會(huì)、感受春天的氣息，教師可以組織他們外出觀察學(xué)習(xí)。安排學(xué)生自由分組，并選出一名小組長(zhǎng)，各成員服從指揮，大家一起認(rèn)真尋找“春天來(lái)了”的種種跡象。在此過(guò)程，教師要做好監(jiān)督、引導(dǎo)工作，避免離題跑題，使學(xué)生學(xué)有所獲。這樣的活動(dòng)令學(xué)生歡欣鼓舞，蹦蹦跳跳地趕來(lái)匯報(bào)自己的成果——“老師，我看到那棵小樹(shù)發(fā)芽了！”“老師，你看你看，小草變綠了！”“老師，我看到蚯蚓從泥土里轉(zhuǎn)出來(lái)了！”“老師，我感覺(jué)到春天的手在撫摸我！”

三、提高問(wèn)題質(zhì)量，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)不僅可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性，啟迪思維與智慧，還能進(jìn)一步深化師生對(duì)話交流，產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果。首先，教師要做好學(xué)情調(diào)查分析，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)性特點(diǎn)，并遵循因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的原則；其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)講究由淺入深、由易入難，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，突破教學(xué)重難點(diǎn)；此外，提出問(wèn)題要給學(xué)生留足思考時(shí)間，引導(dǎo)他們完成聯(lián)想、概括、總結(jié)等過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的答案也不宜過(guò)早地評(píng)判，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善、創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，學(xué)生初讀課文，教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為最有趣的情節(jié)是審美？讓你最揪心的地方在哪里？你最欣賞文中的哪一位人物呢？”在掌握孩子們的興趣點(diǎn)、震撼點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)后，我們?cè)倮^續(xù)提問(wèn)：“本來(lái)有趣的事情為什么變成了扣人心弦的險(xiǎn)情？船長(zhǎng)是如何化險(xiǎn)為夷的?你覺(jué)得船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？”通過(guò)階梯式上升的問(wèn)題，一步步誘導(dǎo)學(xué)生的思維，推動(dòng)他們學(xué)生深入了解故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及解決問(wèn)題的方法。

四、引入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

由于小學(xué)生正處于形象性思維向邏輯性思維轉(zhuǎn)變的初級(jí)階段，且普遍有著好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)，使得多媒體融入語(yǔ)文課堂更具可行性。在短暫的授課時(shí)間內(nèi)，教師可以利用精心準(zhǔn)備的課件，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，有效增強(qiáng)他們的感官刺激，促使其精神集中，思維活躍，并實(shí)現(xiàn)眼、耳、口、手、腦并用。多媒體輔助教學(xué)簡(jiǎn)化了教學(xué)操作過(guò)程，減輕了師生負(fù)擔(dān)，有利于課堂教學(xué)效果提升。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，教師可以利用多媒體展示“荷花”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們一邊聽(tīng)著悅耳的音樂(lè)，一邊欣賞著美麗的荷花，情景交融之中，再有感情地為他們朗讀優(yōu)美的散文，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，進(jìn)而激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而在《虎門銷煙》一課，用多媒體放映相關(guān)影視片段，重溫這段長(zhǎng)達(dá)170多年的歷史，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更直觀的感受，引發(fā)內(nèi)心情感共鳴，學(xué)習(xí)效果也隨之提升。

【結(jié) 語(yǔ)】

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，及時(shí)更新教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略，并積極創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

【1】張影.回歸語(yǔ)文,返璞歸真——《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)案例【J】. 文理導(dǎo)航（中旬），2012（05）

【2】徐士才.創(chuàng)設(shè)情境 強(qiáng)化讀寫(xiě)遷移——《秦兵馬俑》教學(xué)中的讀寫(xiě)遷移【J】.教育教學(xué)論壇，2011（28）

【3】莫媛.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何“活”起來(lái)【J】.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（S1）