江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 周依妮

以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)引讀

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 周依妮

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀和寫(xiě)作是非常重要的兩個(gè)方面，其實(shí)這兩個(gè)方面是相輔相成、緊密關(guān)聯(lián)的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作又能促進(jìn)學(xué)生閱讀的深入。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要注重以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)引讀，讓學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中不僅對(duì)文本內(nèi)容獲得深刻的理解，而且?guī)椭鷮W(xué)生提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作能力的雙贏。

一、以讀促寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀文本內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但是，教師也不能僅僅局限于學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，還要依托文本內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。這就是我們所說(shuō)的“以讀促寫(xiě)”，將課本的作用充分發(fā)揮出來(lái)。在文本解讀的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生有了模仿參照的對(duì)象，更有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

例如在教學(xué)《艾滋病小斗士》這篇課文的時(shí)候，教師就創(chuàng)造性的使用了文本中的插圖引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。在這篇課文中，編者精心配置了精美的插圖，在插圖上表現(xiàn)的是恩科西在參加艾滋病大會(huì)的場(chǎng)面。這個(gè)插圖讓我們有利很大的思考空間。于是教師引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)大家認(rèn)真觀察這幅插圖，然后結(jié)合文本內(nèi)容思考——通過(guò)文本我們知道這時(shí)的恩科西已經(jīng)是一名艾滋病晚期的患者，那么，通過(guò)插圖你發(fā)現(xiàn)他的表現(xiàn)怎么樣？在這個(gè)大會(huì)上他會(huì)和大家分享或者想對(duì)人們說(shuō)些什么？這樣嚴(yán)重的病情，他為什么一定要參加這樣的集會(huì)？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容以及插圖產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是大家紛紛展示自己的看法。學(xué)生們采用了小作文的形式進(jìn)行展示，有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：恩科西，你怎么這樣瘦了？你一定非常難受吧？身體很疼嗎？我真的很佩服你。在病魔面前，你沒(méi)有被打垮，而是勇敢的和病魔做斗爭(zhēng)。通過(guò)你的演講，我看見(jiàn)了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的小斗士，在你的精神力量感召下，我也會(huì)更加積極的面對(duì)生活，你就是我們的榜樣。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要立足于指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓語(yǔ)文課堂以讀促寫(xiě)。這樣不僅能幫助學(xué)生體會(huì)文本情感以及內(nèi)涵，而且能提了高學(xué)生的表達(dá)能力。

二、以寫(xiě)引讀，促進(jìn)深度解讀

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)引讀，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)于文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀、深度閱讀的目標(biāo)。寫(xiě)作和閱讀是相輔相成的，教師指定和文本內(nèi)容相關(guān)的材料指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和方向。這樣，為學(xué)生的深度閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，也能達(dá)到課堂上的讀寫(xiě)雙贏。

《荷花》是一篇非常美的文章，在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，教師就通過(guò)以寫(xiě)引讀的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶思考：“同學(xué)們，大家都看見(jiàn)過(guò)荷花嗎？你喜歡荷花嗎？你印象中的荷花是什么樣子的？你能和大家描述一下自己記憶中的荷花嗎？”荷花，一般同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)，這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，于是大家興致高漲的描繪起來(lái)。在學(xué)生表述的過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)于荷花的觀察不夠仔細(xì)，于是教師將荷花的視頻資料在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)一步明確對(duì)荷花的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“那么，你能通過(guò)自己的筆將美麗的荷花描寫(xiě)出來(lái)嗎？”由于有了前面的積累，學(xué)生們紛紛動(dòng)筆，在大家欣賞作品的時(shí)候，總結(jié)出這樣的內(nèi)容：“有的學(xué)生寫(xiě)的非常形象生動(dòng)，因?yàn)樗褂昧吮扔?、擬人等修辭手法，而且語(yǔ)言也很美?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)：“今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文也描寫(xiě)了美麗的荷花，你想知道作者是怎樣敘述的嗎？就讓我們一起走進(jìn)課文吧。”

教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)和視頻展示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)的情境，讓學(xué)生先根據(jù)自己觀察以及印象，自主描繪荷花的樣子，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言生動(dòng)的訣竅。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)文本中的精妙語(yǔ)句，獲得深刻的體驗(yàn)，同時(shí)也能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展綜合素質(zhì)

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，教師們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要方法之一。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要精心引導(dǎo)學(xué)生，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生抓住文本內(nèi)容進(jìn)行練筆。這樣既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方法，積累寫(xiě)作素材，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如在教學(xué)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)讀，經(jīng)過(guò)大家對(duì)文本的細(xì)致品味，從文本中找到了三個(gè)關(guān)鍵詞——著迷、迷戀、癡迷。通過(guò)這三個(gè)詞語(yǔ)，讓我們清楚的了解了文本主人公的形象特點(diǎn)，學(xué)生們的印象也非常深刻。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆：“同學(xué)們，你能使用概括出來(lái)的三個(gè)詞語(yǔ)——著迷、迷戀、癡迷，為這篇課文的主人公法布爾寫(xiě)一段話嗎？”經(jīng)過(guò)大家的認(rèn)真思考，學(xué)生們這樣表述：因?yàn)閷?duì)昆蟲(chóng)著迷，你走進(jìn)了昆蟲(chóng)的世界，因?yàn)槟銓?duì)昆蟲(chóng)的迷戀，你將昆蟲(chóng)放進(jìn)了自己的口袋，而正是你對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，讓你的世界更加獨(dú)具特色。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師很好的將閱讀和寫(xiě)作融合在一起，讓學(xué)生使用文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行創(chuàng)作，抒發(fā)自己的感受。這樣的過(guò)程中學(xué)生們對(duì)于文本中的情感和主要內(nèi)容把握更加深刻，同時(shí)幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，而且可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總而言之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，隨文練筆，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的有效方法。教師要注重在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)引讀，讓學(xué)生融入課堂，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的雙贏。