江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姚翠梅

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)微探

江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姚翠梅

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，充滿個(gè)性。學(xué)生都有不同的愛好，不同的習(xí)慣，不同的表達(dá)方式。通常語(yǔ)文課堂是針對(duì)中等學(xué)生開展的普適性群體教學(xué)，無(wú)法針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，這在一定程度上影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。想要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂外得到個(gè)性化提升，分層作業(yè)就顯得非常必要。分層作業(yè)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異開展的，是真正意義上的因材施教。分層作業(yè)恰到好處的尊重了每位學(xué)生，保證在公平兼顧全體的情況下，使每位能力不同的學(xué)生都能夠得到最好的發(fā)展。

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在教學(xué)中，假如教師簡(jiǎn)單地將作業(yè)分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生按照自己的意愿隨意挑選，那么多數(shù)學(xué)生都會(huì)挑選輕松的或是一些基礎(chǔ)作業(yè)來(lái)完成。這樣一來(lái)，不僅無(wú)法讓每位學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候得到真正的提升，且還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的投機(jī)心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現(xiàn)象，教師就可開展分層式引導(dǎo)，通過對(duì)比指標(biāo)讓學(xué)生了解，該怎么選作業(yè)。

（1）基礎(chǔ)分層，對(duì)號(hào)入座

以一年級(jí)學(xué)生為例，一年級(jí)的學(xué)生處于識(shí)字寫字的階段，識(shí)字寫字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學(xué)生識(shí)字寫作能力不同，有些學(xué)生寫過就記得，有些學(xué)生寫過也記不清楚。針對(duì)此種情況，教師就可按照學(xué)生的識(shí)字水平來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。

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此種按照學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強(qiáng)的學(xué)生少做無(wú)用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。

（2）能力分層，恰如其分

假如分層引導(dǎo)更多的是對(duì)能力較弱學(xué)生的關(guān)注，那么教師還可為能力有余的學(xué)生設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文作業(yè)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《我為你驕傲》時(shí)，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。

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在交流的過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學(xué)生都能在分享的過程中得到提升。

（3）突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要對(duì)能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，還需要兼顧優(yōu)等生的知識(shí)層面。以古詩(shī)為例，在背誦的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)文的特點(diǎn)，如杜甫的《絕句》中，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典型的對(duì)仗，具體來(lái)說(shuō)，就是數(shù)量詞對(duì)數(shù)量詞，如“兩只”對(duì)“一行”；動(dòng)物對(duì)動(dòng)物，如“翠”對(duì)“青”；具體事物對(duì)具體事物，如“柳”對(duì)“天”。這樣分析下來(lái)，學(xué)生就可對(duì)唐詩(shī)產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學(xué)生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)內(nèi)的對(duì)聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強(qiáng)的學(xué)生能摘抄很多優(yōu)秀的對(duì)聯(lián)，能力不強(qiáng)的學(xué)生可能抄錄的就會(huì)少一些?；氐秸n堂后，教師可再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，加深對(duì)古詩(shī)文的理解。如“門迎東西南北財(cái)，戶納春夏冬秋福”就是非常好的工對(duì)。

二、采用多元化評(píng)價(jià)

（1）教師評(píng)價(jià)

批改作業(yè)是師生進(jìn)行情感交流的關(guān)鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正確外，作業(yè)評(píng)語(yǔ)也彰顯了教師的評(píng)價(jià)藝術(shù)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在批改能力較差學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師可寫“從作業(yè)中，老師看到了你的進(jìn)步，為你開心”。當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況時(shí)，教師可寫上“字體大小相同，字形規(guī)范，你一定能做到”。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤時(shí)，教師就可寫上“仔細(xì)分析錯(cuò)誤的部分，老師相信下一次一定會(huì)做的更好”。

在批改中等生的作業(yè)時(shí)，教師就可抓住學(xué)生的有點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性贊揚(yáng)，如：“你的成績(jī)已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，但還有進(jìn)步的空間，老師期待你變得更好！”“看得出你寫作業(yè)非常用心，老師給你一個(gè)贊！”

對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可給出如下批語(yǔ)：“多閱讀，多思考，老師希望你能更上一層樓！”

（2）學(xué)生自評(píng)

在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的話來(lái)總結(jié)自己的作業(yè)，陳述自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如“習(xí)字冊(cè)”是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常用到的，那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢？在教學(xué)中，學(xué)生寫完“習(xí)字冊(cè)”后，教師可讓學(xué)生找出自己最滿意的字圈出來(lái)。如“補(bǔ)充習(xí)題”作業(yè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫完作業(yè)后寫上評(píng)語(yǔ)，反思自己的書寫過程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不夠，下次應(yīng)該注意哪些問題。此項(xiàng)評(píng)價(jià)可鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性化的方式呈現(xiàn)，如畫出一朵小花或者一面小旗等。這些評(píng)價(jià)的實(shí)施，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的完成作業(yè)，同時(shí)還可為單調(diào)的作業(yè)形式融入自己的個(gè)性色彩。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，采用分層作業(yè)的形式，既能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還可促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握好學(xué)生的作業(yè)量與難度，給學(xué)生一定的自主權(quán)，使學(xué)生充分展示自己的風(fēng)采，鞏固學(xué)習(xí)效果。